關(guān)鍵詞： 特崗教師 2025

一、單選題

1.網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育雖然都是實(shí)現(xiàn)教育的方式，但它們存在很多區(qū)別，下列有關(guān)說法錯(cuò)誤的是（  ）

A.傳統(tǒng)教育是等級(jí)制教育，網(wǎng)絡(luò)教育是開放式教育

B.傳統(tǒng)教育依據(jù)自身興趣，網(wǎng)絡(luò)教育依據(jù)外在篩選

C.傳統(tǒng)教育存在著時(shí)空限制，網(wǎng)絡(luò)教育是跨時(shí)空教育

D.傳統(tǒng)教育是“年齡段教育”，網(wǎng)絡(luò)教育是“跨年齡段教育”

2.學(xué)生可以參與編制的教材種類是（  ）

A.國(guó)家教材

B.校本教材

C.鄉(xiāng)土教材

D.地方教材

3.人們能通過一個(gè)人的表情來推測(cè)出他的情緒狀態(tài)，這體現(xiàn)出情緒、情感具有（  ）

A.信號(hào)功能

B.適應(yīng)功能

C.動(dòng)機(jī)功能

D.組織功能

4.倩倩學(xué)習(xí)非常努力，但是成績(jī)總是提高不了，她逐漸放棄繼續(xù)嘗試的勇氣和信心，這種心理反應(yīng)屬于（  ）

A.學(xué)習(xí)焦慮

B.習(xí)得性無助

C.自我估價(jià)降低

D.認(rèn)知功能障礙

5.在合作辦學(xué)、教師聘任等方面發(fā)生的法律責(zé)任屬于（  ）

A.刑事法律責(zé)任

B.民事法律責(zé)任

C.行政法律責(zé)任

D.行政和刑事法律責(zé)任

二、判斷題

1.自古以來，人的全面發(fā)展始終是教育追求的理想。（  ）

2.“教師專業(yè)發(fā)展”理念與“在職培訓(xùn)”理念相比較，“教師專業(yè)發(fā)展”理念更加強(qiáng)調(diào)過程性和實(shí)踐性兩方面的理念。過程性理念意為，教師隨著環(huán)境變遷和新職責(zé)的賦予，持續(xù)發(fā)展有效專業(yè)實(shí)踐必需的知識(shí)和技能；實(shí)踐性理念意為，教師專業(yè)發(fā)展所提升的知識(shí)和技能，必須在已有基礎(chǔ)上更大程度地直接與教師面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)。（  ）

3.性格本身沒有好壞之分，它是人最核心的人格差異，受人的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的影響。（  ）

4.學(xué)習(xí)策略知識(shí)不是孤立的，不能脫離專門知識(shí)。（  ）

5.教育行政訴訟的特點(diǎn)之一是被告舉證，并且不得調(diào)解。（  ）

答案解析

一、單選題

1.B【解析】傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育的區(qū)別：（1）傳統(tǒng)的學(xué)校教育是“金字塔形”的等級(jí)制教育，網(wǎng)絡(luò)教育是“平等的”開放式教育；（2）傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網(wǎng)絡(luò)教育所依據(jù)的是掌握在自己手中的“興趣選擇”；（3）傳統(tǒng)學(xué)校教育是較嚴(yán)格意義上的“年齡段教育”，而網(wǎng)絡(luò)教育是“跨年齡段教育”，或者是“無年齡段教育”；（4）傳統(tǒng)學(xué)校教育存在著時(shí)空限制，而網(wǎng)絡(luò)教育是跨時(shí)空教育。

2.B【解析】校本課程的開發(fā)主要依靠本校的教師或本校的教師與學(xué)生共同完成。因此，學(xué)生可以參與校本教材的編制。

3.A【解析】情緒和情感的信號(hào)功能是指情緒和情感在人際間具有傳遞信息、溝通思想的功能，這種功能是通過表情實(shí)現(xiàn)的。

4.B【解析】習(xí)得性無力感簡(jiǎn)稱無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。

5.B【解析】學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)作為法人，會(huì)經(jīng)常參與各種民事活動(dòng)，如合作辦學(xué)、委托培養(yǎng)、有償服務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓、勞動(dòng)用工、教師聘任等，往往要與其他主體簽訂各種合同，發(fā)生各種民事性質(zhì)的法律責(zé)任。在出現(xiàn)法律糾紛時(shí)，可以要求追究違反合同的民事責(zé)任，請(qǐng)求民事賠償。

二、判斷題

1.√【解析】自古以來，人的全面發(fā)展始終是教育追求的理想，然而，應(yīng)試教育的模式嚴(yán)重地限制了“發(fā)展”這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延。

2.√【解析】教師專業(yè)發(fā)展具體說來包含“過程性”與“實(shí)踐性”兩個(gè)理念。過程性意為，專業(yè)發(fā)展包括教師從職前教育開始并貫穿入職教育與在職培訓(xùn)的整個(gè)職業(yè)生涯，在整個(gè)職業(yè)生涯中，教師隨著環(huán)境變遷和新職責(zé)的賦予，持續(xù)地發(fā)展有效專業(yè)實(shí)踐必需的知識(shí)與技能；而實(shí)踐性則意為，教師專業(yè)發(fā)展所提升的知識(shí)與技能，必須在已有基礎(chǔ)上更大程度地直接與教師面對(duì)的真實(shí)問題相關(guān)。

3.×【解析】性格是在后天社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異。性格有好壞、優(yōu)劣之分，能最直接地反映出一個(gè)人的道德風(fēng)貌。

4.√【解析】研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略知識(shí)不是孤立的，不能脫離專門知識(shí)。專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)是有效利用策略的前提條件，脫離知識(shí)內(nèi)容的單純訓(xùn)練容易導(dǎo)致形式化傾向，難以保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略水平。

5.√【解析】教育行政訴訟的特征包括：（1）訴權(quán)專屬；（2）標(biāo)的確指；（3）救濟(jì)和監(jiān)督相結(jié)合；（4）被告舉證；（5）不得調(diào)解。

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