關鍵詞： 全國招教 2016

一、單項選擇題

1.教學技能發(fā)展的高形態(tài)是（   ）

A.教學技藝                  B.教學技巧

C.教學藝術                  D.教學智慧

2.教學的內容、方法和速度要適合學生身心發(fā)展的特點，體現(xiàn)的教學原則是（   ）

A.因材施教原則              B.量力性原則

C.循序漸進原則              D.啟發(fā)性原則

3.學生根據(jù)自己的生物鐘來安排學習活動屬于學習策略中的（   ）

A.認知策略                  B.組織策略

C.元認知策略                D.資源管理策略

4.學生掌握了“哺乳動物”的概念后，理解“鯨”的含義，屬于（   ）

A.派生類屬學習              B.相關類屬學習

C.上位學習                  D.并列結合學習

5.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現(xiàn)的教學原則是（   ）

A.直觀性原則                B.啟發(fā)性原則

C.循序漸進原則              D.因材施教原則

6.“親人不在身邊，老師就是我們的親人”反映了留守兒童所期待的教師角色是（  ）

A.父母與朋友                B.研究者

C.管理者                    D.授業(yè)解惑者

7.某班主任在工作中時常感到學生家長難以應付，經(jīng)常被家長誤解甚至發(fā)生口角。該班主任有待提高的能力是（   ）

A.教學能力                   B.評價能力

C.溝通能力                   D.研究能力

8.提出“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”教育思想的教育家是（  ）

A.陶行知                      B.楊賢江

C.陳鶴琴                      D.晏陽初

9.講解果實概念時，既可列舉可食用的果實，也可列舉不可食用的果實，以便突出果實都是有種子的本質特征。這種知識概括的方式是（   ）

A.正例與反例                B.比較

C.變式                      D.直觀

10.學生期望得到老師的幫助，又不愿老師管的太死的心理沖突是（  ）

A.雙趨沖突                 B.趨避沖突

C.雙避沖突                 D.多重趨避沖突

二、判斷題

1.現(xiàn)階段小學課程類型以綜合課程為主。（   ）

2.備課是教學的中心環(huán)節(jié)。（   ）

3.教學設計中應當先考慮的是教學目標的設計。（   ）

4.懲罰是通過消除厭惡刺激來增加反應在將來發(fā)生的頻率。（   ）

5.教育法律救濟是為弱勢群體實施的一種專業(yè)性的法律幫助。（   ）

6.知識的理解主要是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。（   ）

7.1924年，我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是蔡元培。（   ）

8.“整個教學法”就是把兒童應該學的東西結合在一起，完整地、有系統(tǒng)地教授兒童。（   ）

9.在下位學習中，新舊觀念相互作用的結果不會導致原有認知結構的實質性變化。（   ）

10.根據(jù)布魯納的觀點，學生學習的主要形式是接受學習。（   ）

三、簡答題

1.班主任如何培養(yǎng)班集體？

2.運用說服法的要求有哪些？

3.綜合實踐活動的內容有哪些？

4.學校心理健康教育的途徑有哪些?

四、案例分析題

1.某中學一名物理教師在懷孕期間，所在學校為了照顧她，將其調整到政教處工作。這名女教師休滿三個月產(chǎn)假后來校上班，校長找其談話說：“你現(xiàn)在的工作已安排了人，你看你想做什么工作？”這位教師說：“我想教課?！毙ｉL說：“好吧，我們研究研究?！?

學校研究的結果是：由于該教師在政教處的工作崗位已安排了人，又因學校不缺物理教師，故無法為其安排工作，學校決定將其解聘，讓該教師自己找單位。該教師不得已向教育局提出申訴。經(jīng)區(qū)教育局有關部門與學校多次協(xié)調后，學校留下了這名教師。工作雖然安排了，但這名教師覺得己經(jīng)得罪了學校領導，后還是離開了這所學校。

請運用相關教育法律知識對該案例進行分析。

2.在日常教學中，王老師不僅像別的老師那樣經(jīng)常關注那些能說會道、反應靈敏的學生，她還經(jīng)常關注那些比較膽小，很少回答問題的學生。有的時候這些學生可能過于緊張答不出來，王老師就會讓他坐下來放松一下，語氣溫和地對學生說：“沒關系，以后經(jīng)常練習就好了。”在課下，王老師主動與學生交往，培養(yǎng)其語言表達能力，還經(jīng)常主動與家長溝通，共同探討教育孩子的方法。

請運用教師職業(yè)道德知識對該案例進行分析。

【參考答案及解析】

一、單項選擇題

1.C【解析】教學藝術是教學技能發(fā)展的高形態(tài)。

2..B【解析】量力性原則，也稱可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。題干的描述體現(xiàn)了量力性原則的內涵。

3.D【解析】題干體現(xiàn)的是對于時間的管理，時間管理屬于資源管理策略。

4.A【解析】題干體現(xiàn)的是派生類屬學習，即新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。這種學習比較簡單，只需要經(jīng)過具體化過程即可完成。派生類屬學習屬于下位學習。

5.B【解析】題干描述的是啟發(fā)性教學原則的典型表現(xiàn)。

6.A【解析】略。

7.C【解析】由題干可知，該教師與家長的溝通交流能力有待進一步提高。

8.A【解析】題干描述的是陶行知的生活教育論的觀點。

9.C【解析】變式，就是變換使用不同形式的直觀材料或事例說明事物的屬性，使本質屬性保持不變而非本質屬性或有或無，以便突出本質屬性。

10.B【解析】趨避沖突是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。

二、判斷題

1.√【解析】略。

2.×【解析】上課是教學的中心環(huán)節(jié)。

3.√【解析】教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現(xiàn)教學目標而進行。教學目標是整個教學設計中重要的部分。

4.×【解析】懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此反應的過程。懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。

5.×【解析】教育法律救濟是指教育法律關系主體的合法權益受到侵犯并造成損害時，獲得恢復和補救的法律制度。題干的范圍縮小了。

6.√【解析】知識的獲得是知識學習的第一個階段。在這個階段，新信息進入短時記憶，與來自長時記憶系統(tǒng)的原有知識建立一定的聯(lián)系，并納入原有的認知結構，從而獲得對新信息意義的理解。而要理解新信息的意義，通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。

7.×【解析】1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

8.√【解析】略。

9.×【解析】下位學習分為派生類屬學習和相關類屬學習。前者指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物；當新知識擴展、修飾或限定學生已有的舊知識，并使其精確化時，便產(chǎn)生了相關類屬學習。相關類屬學習會使原有觀念發(fā)生本質屬性的變化。

10.×【解析】接受學習是奧蘇貝爾所倡導的，布魯納提倡的是發(fā)現(xiàn)學習。

三、簡答題

1.（1）確定班集體的發(fā)展目標；（2）建立得力的班集體；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

2.（1）明確目的性和針對性；（2）富有知識性、趣味性；（3）注意時機；（4）以誠待人。

3.（1）信息技術教育；（2）研究性學習；（3）社區(qū)服務與社會實踐；（4）勞動技術教育。

4.（1）開設心理健康教育的有關課程和心理輔導的活動課；（2）在學科教學中滲透心理健康教育的內容；（3）結合班級、團隊活動開展心理健康教育；（4）個別心理輔導或咨詢：（5）小組輔導。

四、案例分析題

1.（1）根據(jù)我國《教師法》第三十七條規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：①故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；②體罰學生，經(jīng)教育不改的；③品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。教師有前款第②項、第③項所列情形之一，情節(jié)嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。案例中的女教師沒有出現(xiàn)上述三種情形，而學校以各種“非正當”理由將其解聘的行為，是不正確的，侵犯了該教師的合法權益。

（2）根據(jù)我國《教師法》第三十九條規(guī)定，教師對學?；蛘咂渌逃龣C構侵犯其合法權益的，或者對學?；蛘咂渌逃龣C構做出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內，做出處理。案例中女教師在自己的合法權益受到侵害時，向教育局提出申訴，經(jīng)區(qū)教育局有關部門與學校多次協(xié)調后，學校留下了這名教師。這說明了教育申訴提供了救濟，可以更切實地保障教育行政相對人的合法權益。

（3）工作雖然被安排了，但這名教師覺得己經(jīng)得罪了學校領導，后還是離開了這所學校。這說明該教師的法律意識還不夠，不能很好地運用法律手段保護自己。

2.（1）王老師的做法踐行了關愛學生這一教師職業(yè)道德規(guī)范，關愛學生要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。案例中“王老師不僅像別的老師那樣經(jīng)常關注那些能說會道、反應靈敏的學生，她還經(jīng)常關注那些比較膽小，很少回答問題的學生”即體現(xiàn)了王老師關心愛護全體學生，平等地對待每個學生，把關愛給每一位學生。

（2）王老師的做法踐行了教書育人這一教師職業(yè)道德規(guī)范，教書育人要求教師循循善誘，誨人不倦，因材施教。案例中“在課下，王老師主動與學生交往，培養(yǎng)其語言表達能力”體現(xiàn)了王老師是循循善誘的引導教育學生，因材施教，促進學生全面發(fā)展。

（3）王老師的做法踐行了為人師表這一教師職業(yè)道德規(guī)范，為人師表要求教師團結協(xié)作，尊重家長。案例中的“她還經(jīng)常主動與家長溝通，共同探討教育孩子的方法”體現(xiàn)了王老師尊重家長，主動與學生家長聯(lián)系，認真聽取家長的意見和建議。

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