關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2016

【每日一練】心理學(xué)

一、單項(xiàng)選擇題

1.衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一是其能否自覺(jué)關(guān)注(  )

A.課本   B.成績(jī)   C.課堂   D.學(xué)生

2.提出“試誤說(shuō)”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是(  )

A.斯金納   B.桑代克   C.巴甫洛夫   D.布魯納

3.“失之東隅，收之桑榆”體現(xiàn)的是哪種自我防御機(jī)制(  )

A.置換    B.投射   C.代償    D.升華

4.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理傾向和特征，它是(  )

A.比較不穩(wěn)定的    B.受先天因素制約的

C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的      D.比較穩(wěn)定的

5.依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性，一般把人的性格分為(  )

A.獨(dú)立型和順從型   B.外傾型和內(nèi)傾型

C.沖動(dòng)型和沉思型   D.輻合型和發(fā)散型

6.在解應(yīng)用題時(shí)，老師總是一再?gòu)?qiáng)調(diào)要讀懂題目，要時(shí)可以畫(huà)示意圖。他這樣做的目的是為了讓學(xué)生(   )

A.很好地完成對(duì)問(wèn)題的心理表征   B.有效地監(jiān)控解題過(guò)程

C.熟練使用計(jì)算技能             D.牢記題目?jī)?nèi)容

7．前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)是(   )

A．以自我為中心   B．概念守恒   C．抽象思維   D．運(yùn)算思維

二、論述題

1.試述韋納的成敗歸因理論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示。

【參考答案及解析】

一、單項(xiàng)選擇題

1.D【解析】能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。

2.B【解析】斯金納提出了操作性條件作用理論；巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件作用理論；布魯納提出了認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；桑代克提出了聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論。

3.C【解析】代償是個(gè)體利用某種方法來(lái)彌補(bǔ)其生理或心理上的缺陷，從而掩蓋自己的自卑感和不安全感。所謂“失之東隅，收之桑榆”就是這種作用。

4.D【解析】品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理傾向和特征。

5.B【解析】根據(jù)向性說(shuō)，即個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型。

6.A【解析】畫(huà)出示意圖有助于把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，在頭腦中形成對(duì)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。

7．A【解析】前運(yùn)算階段個(gè)體仍然以自我為中心進(jìn)行思維，具體運(yùn)算階段個(gè)體建立了守恒思維。

二、論述題

1.根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。因此，教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度狀況來(lái)看，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時(shí)，對(duì)能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)能力低而努力的人給以高評(píng)價(jià)，對(duì)能力高而不努力的人則給以低評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。

韋納的歸因理論在教育上具有重要意義。教師根據(jù)學(xué)生的自我歸因可測(cè)試其此后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生自我歸因雖未正確，但卻是重要的。因?yàn)闅w因促使學(xué)生在從了解自己到認(rèn)識(shí)別人的過(guò)程中，建立起明確的自我概念，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。而如果學(xué)生有不正確的歸因，則更表明他們需要教師的輔導(dǎo)與幫助。長(zhǎng)期消極的歸因不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生正確歸因，重塑自信。韋納發(fā)現(xiàn)，在師生交互作用的教學(xué)過(guò)

程中，學(xué)生對(duì)自己成敗的歸因，并非完全以其考試分?jǐn)?shù)的高低為基礎(chǔ)，而是受到教師對(duì)他的成績(jī)表現(xiàn)所作反饋的影響。

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