關鍵詞： 全國招教 2016 幼兒園

一、單項選擇題

1.被譽為“幼兒園之父”的是（   ）

A.盧梭                 B.裴斯泰洛齊

C.蒙臺梭利             D.福祿貝爾

2.麗麗脾氣急，在生活中還表現(xiàn)出：動作快、吃飯快、做事喜歡一口氣做完、易沖動……這反映麗麗個性的（   ）特征。

A.整體性               B.開放性

C.穩(wěn)定性               D.獨特性

3.聯(lián)合國大會通過《兒童權利公約》所規(guī)定的保護兒童的基本原則不包括（   ）

A.無差別原則           B.無歧視原則

C.尊重兒童尊嚴原則     D.兒童大利益原則

4.幼兒看到故事書中的“壞人”常常會把它摳掉，這是幼兒（   ）的表現(xiàn)。

A.情緒的沖動性        B.情緒的易變性

C.情緒的兩極性        D.情緒的感染性

5.兒童做噩夢并伴有呼吸急促、心跳加劇，自覺全身不能動彈，以致從夢中驚醒、哭鬧。醒后仍有短暫的情緒失常，緊張、害怕、出冷汗、面色蒼白等。這是（   ）

A.癲癇發(fā)作            B.夢游癥

C.夜驚                D.夢魘

二、判斷題

6.幼兒園課程和中小學課程有本質的不同。（）

7.幼兒園教學管理是幼兒園各項管理工作的中心部分。（）

8.在組織幼兒游戲活動時,教師的職責是經常清點人數(shù)。（   ）

9.幼小銜接的意義在于能夠使幼兒更好地適應小學的文化學習。（）

10.尊重幼兒的人格尊嚴和合法權益意味著教師要根據幼兒的意愿來安排教育活動。（）

三、簡答題

11.簡述影響兒童同伴交往的因素。

12.學前兒童較為常見的問題行為主要有哪些？

四、案例分析題

教師出示圖片，問：“草地上有幾只兔子?”

幼兒回答：“草地上有2只兔子?！?/span>

教師又拿出一張圖片與之前圖片并列放置，問：“又來了幾只兔子？”

幼兒回答：“又來了3只兔子?！?/span>

教師接著提問：“草地上原來有2只兔子，又來了3只兔子，那我們現(xiàn)在就可以用加法來計算一下，現(xiàn)在一共有幾只兔子呢？”

幼兒回答：“一共有5只兔子?！?/span>

教師總結：“非常棒，2只兔子加上3只兔子，一共是5只兔子。”

以上是一個數(shù)學教學的案例，請你結合幼兒思維發(fā)展的特點分析該教師的教學過程是否合理。

【參考答案及解析】

一、單項選擇題

1.D【解析】略。

2.A【解析】個性是一個統(tǒng)一的整體結構，是由各個密切聯(lián)系的成分構成的多層次、多水平的統(tǒng)一體。在這個整體中各個成分相互影響、相互依存，使每個人行為的各方面都體現(xiàn)出統(tǒng)一的特征，這就是個性的整體性含義。因此，從個體行為的一個方面往往可以看出他的個性，這就是個性整體性的具體表現(xiàn)。

3.A【解析】《兒童權利公約》提倡的四項原則包括：（1）兒童大利益原則；（2）尊重兒童權利與尊嚴原則；（3）無歧視原則；（4）尊重兒童觀點的原則。

4.A【解析】幼兒常常處于激動狀態(tài)，而且來勢強烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。年齡越小，這種沖動越明顯。

5.D【解析】題干描述的是夢魘的癥狀。

二、判斷題

6.√【解析】幼兒園課程不是以系統(tǒng)的傳授知識技能為中心，而是以充分發(fā)展幼兒在體、智、德、美諸方面的潛能為目的，使其身心得到全面和諧地發(fā)展，為培養(yǎng)社會主義未來的建設者和接班人奠定基礎。

7.×【解析】幼兒園保教工作是幼兒園各項管理工作的中心部分。

8.×【解析】在組織幼兒游戲活動時,教師的職責是制定和執(zhí)行教育計劃，完成教育任務，保護幼兒的安全。

9.×【解析】幼小銜接的意義在于能夠使幼兒更好地適應小學新的環(huán)境、新的人際關系，對其身心健康影響很大。培養(yǎng)幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關系著幼兒入學后的生活質量，也關系著他們在小學的學習質量，是幼小銜接的重要內容。

10.×【解析】兒童畢竟是稚嫩、弱小的個體，他們對自己權利的行使還須通過成人的教育和保護才能實現(xiàn)。家庭、學校、社會應當保障未成年人的合法權益不受侵犯。

三、簡答題

11.（1）早期親子交往的經驗；

（2）幼兒自身的特征；

（3）活動材料和活動性質；

（4）父母的鼓勵；

（5）教師的影響。

12.（1）睡眠障礙；

（2）語言障礙；

（3）情緒障礙；

（4）行為障礙。

四、案例分析題

13.幼兒思維的發(fā)展特點：

（1）思維以具體形象性為主，需要借助生動形象的直觀經驗。

（2）思維的抽象邏輯性開始萌芽。幼兒初期，兒童更多地運用直覺行動思維；幼兒中期以后，幼兒的思維以具體形象思維為主，但開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，對于經驗范圍內，而且熟悉的事物，幼兒才能夠進行簡單的邏輯思維。

（3）言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強，幼兒逐漸利用言語來進行邏輯思維。

案例中，教師在教學中首先使用幼兒熟悉的圖片材料，讓他們形成兔子數(shù)量的形象概念，然后借助形象的數(shù)量概念引入加法的教學環(huán)節(jié)，從而讓孩子們一步步形成關于數(shù)量加法的抽象邏輯思維能力。因此，該教師的教學過程是合適的。

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