關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2016

一．單項(xiàng)選擇題

1.1934年頒布的(   )中規(guī)定：“每班設(shè)主任教員一人，一班學(xué)生在四十人以上者，得增設(shè)助教員一人”。“主任教員”即我們現(xiàn)在通稱的班主任。

A.《關(guān)于班主任工作的要求》    B.《小學(xué)暫行教程》

C.《中學(xué)暫行教程》            D.《中華蘇維埃共和國(guó)小學(xué)制度暫行條例》

2.(  )是班主任工作中基礎(chǔ)、繁瑣的部分。

A.常規(guī)事務(wù)性工作     B.指導(dǎo)性工作

C.決策性工作         D.協(xié)調(diào)性工作

3.(  )主要用于自我防衛(wèi)心理強(qiáng)的學(xué)生。

A.商討性談話     B.點(diǎn)撥性談話

C.突擊式談話     D.批評(píng)式談話

4.在我國(guó)，現(xiàn)代教育技術(shù)的起源以(  )的出現(xiàn)為標(biāo)志。

A.無線電    B.電化教育

C.攝影儀    D.多媒體

5.教科書被稱為(  )

A.傳統(tǒng)教學(xué)媒體        B.現(xiàn)代教學(xué)媒體

C.傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合媒體   D.交互媒體

6.網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、(  )、協(xié)作性和自主性的特征。

A.觀賞性    B.活動(dòng)性

C.開放性    D.嚴(yán)謹(jǐn)性

7.教育資源建設(shè)主要包括各級(jí)各類教育資源庫(kù)、各科教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)以及(   )的設(shè)計(jì)和開發(fā)。

A.課程與教學(xué)    B.課程資源

C.多媒體課件    D.教學(xué)軟件

二、簡(jiǎn)答題

8.簡(jiǎn)述實(shí)用主義教育學(xué)的主要觀點(diǎn)。

9.簡(jiǎn)述教育對(duì)人的全面發(fā)展的影響作用。

三、案例分析題

10.一位青年教師講余光中的《鄉(xiāng)愁》，先高聲朗讀這首膾炙人口的詩(shī)：“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……”話音未落，一位同學(xué)站起來說：“老師，一枚小小的郵票，哪能容得下那么多人？”老師毫不耐煩地說：“某某同學(xué)，你總是喜歡這樣鉆牛角尖，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺春玫昧耍俊睂W(xué)生臉漲得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止……

請(qǐng)運(yùn)用課程與教學(xué)原理分析該教師的行為是否得當(dāng)，如果你認(rèn)為不妥，請(qǐng)為他設(shè)計(jì)處理辦法或策略

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1.D【解析】1934年頒布的《中華蘇維埃共和國(guó)小學(xué)制度暫行條例》中規(guī)定，每班設(shè)主任教員一人，一班學(xué)生在四十人以上者，得增設(shè)助教員一人?！爸魅谓虇T”即我們現(xiàn)在通稱的“班主任”。

2.A【解析】班主任工作中基礎(chǔ)、繁瑣的部分是常規(guī)事務(wù)性工作。

3.C【解析】突擊式談話主要用于自我防衛(wèi)心理強(qiáng)的學(xué)生，他們不肯輕易認(rèn)錯(cuò)，事后矢口否認(rèn)，或搪塞掩蓋，或轉(zhuǎn)嫁他人。

4.B【解析】教育技術(shù)的起源在我國(guó)是以“電化教育”的出現(xiàn)為標(biāo)志的。

5.A【解析】傳統(tǒng)教學(xué)中所使用的黑板、粉筆、教科書、掛圖等稱為傳統(tǒng)教學(xué)媒體。

6.C【解析】網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。

7.C【解析】略。

二、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))

8.實(shí)用主義教育學(xué)也是在批判以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)的基礎(chǔ)上提出來的，其基本主張有：(1)教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的；(2)教育即學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷的增長(zhǎng)；(3)學(xué)校是一個(gè)雛形的社會(huì)；(4)課程組織應(yīng)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心；(5)師生關(guān)系以兒童為中心；(6)教學(xué)過程注重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異。

9.教育是社會(huì)環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺的、可控的因素。教育，從邏輯上既是特殊的實(shí)踐，又是特殊的環(huán)境。由于這種特殊性，使得在影響人的發(fā)展的因素中，教育對(duì)人的發(fā)展特別是對(duì)年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋?1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)；(2)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對(duì)而言效果較好；(3)學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。綜上所述，學(xué)校教育具有較強(qiáng)的目的性、系統(tǒng)性、選擇性、專門性和基礎(chǔ)性。

學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)(學(xué)校教育在影響個(gè)體發(fā)展上的特殊功能)有：(1)學(xué)校教育對(duì)于個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范；(2)學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能；(3)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；(4)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

四、案例分析題(答案要點(diǎn))

10.(1)這位教師的行為是不妥當(dāng)?shù)摹?

首先，案例中的學(xué)生有疑問，有自己的想法，但教師的回答卻不尊重學(xué)生，打擊學(xué)生的思考積極性。這體現(xiàn)了教師中心、教師權(quán)威的思想，而忽略了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，這也是教師缺乏教育機(jī)智的表現(xiàn)。

其次，教學(xué)應(yīng)該是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，案例中，教師并沒有與學(xué)生進(jìn)行積極的交往和互動(dòng)，而是對(duì)學(xué)生的疑問一味進(jìn)行打壓。

后，這位教師的做法也沒有體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性原則。當(dāng)學(xué)生有疑問的時(shí)候教師應(yīng)該進(jìn)行循循善誘。

(2)這位老師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行批評(píng)和打壓，而應(yīng)該發(fā)揮自身的教育機(jī)智，將學(xué)生的疑問作為動(dòng)態(tài)生成的課堂資源。首先，教師可以對(duì)提出疑問的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生的問題精神。其次，教師可以組織學(xué)生對(duì)該生的疑問進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。可通過設(shè)計(jì)一系列層層深入的問題來幫助學(xué)生理解，如：“這枚小小的郵票，容下了哪些人？”“為什么一枚小小的郵票，能容下這么多人呢？”“郵票有什么樣的作用？作者這樣寫體現(xiàn)了什么樣的心情？”接下來，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生在討論中來理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的思想感情，使學(xué)生在自己體驗(yàn)、自己感悟的過程中得到提高，體驗(yàn)到成功的樂趣。

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