關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2015 幼兒園

2015年教師招聘考試沖刺試卷（一）
一、單項(xiàng)選擇題（在下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是正確的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共15小題，每小題1分，共15分）
1.右腦的優(yōu)勢(shì)是()
A.數(shù)學(xué)B.寫(xiě)作
C.邏輯推理D.幻想
2.人力資本理論重視教育投資是因?yàn)槌珜?dǎo)該理論的學(xué)者看到了()
A.生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用
B.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用
C.教育對(duì)經(jīng)濟(jì)制度的影響作用
D.科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響
3.試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”原理來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的教育家是（）
A.夸美紐斯  B.赫爾巴特
C.杜威 D.凱洛夫
4.下列說(shuō)法不正確的是（）
A.教育將隨國(guó)家的滅亡而滅亡
B.一個(gè)國(guó)家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性
C.教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展
D.進(jìn)入奴隸社會(huì)后，人類(lèi)出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)的教育形式即學(xué)校
5.()是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的高理想。
A.教育方針 B.教育政策
C.教育目的 D.教育目標(biāo)
6.教師要求學(xué)生列舉報(bào)紙的各種用途，學(xué)生給出的答案是：閱讀、糊墻、當(dāng)風(fēng)箏、包裹東西。這種尋求答案的思維方式是（）
A.發(fā)散思維    B.形象思維
C.抽象思維     D.直覺(jué)思維
7.教師能力強(qiáng)、威信高，善于同學(xué)生交流；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，興趣廣泛、獨(dú)立思考，和老師配合默契。這是()師生關(guān)系的特征。
A.權(quán)威型B.放任型
C.民主型D.管理型
8.（） 的思想來(lái)源于普萊西發(fā)明的教學(xué)機(jī)器，但其真正的首創(chuàng)者是美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納。
A.掌握學(xué)習(xí) B.程序教學(xué)
C.合作學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
9.澳大利亞教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向天空中拋灑大量碎紙片的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪的場(chǎng)景。這位教師在教學(xué)中所采用的直觀手段是（）
A.實(shí)物直觀
B.模像直觀
C.言語(yǔ)直觀
D.虛擬直觀
10.根據(jù)馬斯洛需要層次論，希望得到別人賞識(shí)是()
A.愛(ài)的需要B.審美需要
C.尊重需要D.求知需要
11.講授法的基本方式包括()
A.講述、講解、講讀、講演 B.講述、講解、報(bào)告、講演
C.講讀、講演、講評(píng)、講述 D.講述、講解、講評(píng)、報(bào)告
12.（）是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)賴(lài)以形成的心理結(jié)構(gòu)，它是遞進(jìn)的、多層次的，由低級(jí)向高級(jí)水平發(fā)展的。
A.情感結(jié)構(gòu)  B.品德結(jié)構(gòu)
C.技能結(jié)構(gòu)D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)
13.需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)加強(qiáng)意志努力的注意是()
A.不隨意注意B.無(wú)意注意
C.有意注意D.意義注意
14.小麗是一名小學(xué)生，她入學(xué)后，很自然地親近、尊敬甚至崇拜她的班主任李老師，把李老師作為獲取知識(shí)的智囊、解決問(wèn)題的顧問(wèn)、行為舉止的楷模。這說(shuō)明小麗具有（）
A.可塑性 B.依賴(lài)性
C.向師性D.定向性
15氣質(zhì)的動(dòng)力性特征受制于人的（）
A.身體素質(zhì)B.性格類(lèi)型
C.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型D.動(dòng)機(jī)需要類(lèi)型
二、多項(xiàng)選擇題（在下列每小題列出的選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是正確的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共5小題，每小題3分，共15分）
1.教師的語(yǔ)言包括（）
A.口頭語(yǔ)言 B.書(shū)面語(yǔ)言
C.體態(tài)語(yǔ)言D.板書(shū)語(yǔ)言
E.衣著語(yǔ)言
2.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中為的成分是()
A.興趣B.態(tài)度
C.求知欲D.價(jià)值觀
E.好奇心
3.我國(guó)教育目的確立的依據(jù)有()
A.特定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景B.受教育者的身心發(fā)展規(guī)律
C.人們的教育理想D.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)
E.我國(guó)的教育方針
4.下列選項(xiàng)中，屬于德育內(nèi)容的有（）
A.紀(jì)律教育        B.法制教育
C.世界觀教育  D.愛(ài)國(guó)主義教育
E.理想主義教育
5.以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法主要有()
A.講授法B.談話(huà)法
C.演示法D.實(shí)驗(yàn)法
E.讀書(shū)指導(dǎo)法
三、判斷題（判斷下面各題的正誤，并在相應(yīng)的題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“”。本大題共10小題，每小題1分，共10分）
1.霍爾的“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”的觀點(diǎn)說(shuō)明他是外鑠論的觀點(diǎn)的持有者。()
2.將本身沒(méi)有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶。這是一種有意義學(xué)習(xí)的形式。()
3.德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法等因素構(gòu)成。()
4.教師不僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。（）
5.美育的高目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。（）
6.羅夏克墨漬測(cè)驗(yàn)是一種投射式人格測(cè)驗(yàn)。（）
7.教學(xué)媒體、教師和學(xué)生都是重要的課程資源。（）
8.情感既可以成為意志的動(dòng)力也可以成為阻力。（）
9.具有不同認(rèn)知方式的學(xué)生，可以獲得相同的認(rèn)知質(zhì)量。()
10.所有的教育現(xiàn)象都會(huì)成為教育研究的對(duì)象。（）
四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）
1.教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在哪些方面？

2.簡(jiǎn)述教育科學(xué)研究中的行動(dòng)研究法的含義及其優(yōu)缺點(diǎn)。

3.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。

4.簡(jiǎn)述教學(xué)的一般任務(wù)。

五、論述題（本大題共15分）
試述歸因理論的基本觀點(diǎn)及其在教育實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值。

六、案例分析題（本大題共15分）
1983年，加德納在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出了無(wú)論是在定義、評(píng)價(jià)手段還是在目的方面都不同于傳統(tǒng)智力的“多元智力”概念。多元智力理論于20世紀(jì) 90年代被引入國(guó)內(nèi)，經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，到了90年代末，該理論的影響日漸廣泛。2000年之后，關(guān)于多元智力理論的譯著、論著以及教育期刊上所發(fā)表的文章 均大幅度增加，形成了“多元智力”熱潮。
請(qǐng)分析加德納多元智力理論及其對(duì)教育教學(xué)的啟示。


答案：
2015年教師招聘考試沖刺試卷（一）
一、單項(xiàng)選擇題
1.D【解析】大腦左半球是抽象邏輯思維和言語(yǔ)中樞的優(yōu)勢(shì)半球，右半球是形象思維和高度空間知覺(jué)的優(yōu)勢(shì)半球。
2.B【解析】以美國(guó)舒爾茨為代表的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家于20世紀(jì)60年代提出了人力資本理論。該理論尤其重視教育投資的作用，認(rèn)為教育不但是一種消費(fèi)活動(dòng)，更是一種投資活動(dòng)，教育投資是人力資本的，是一種可以帶來(lái)豐厚利潤(rùn)的生產(chǎn)性投資。
3.B【解析】赫爾巴特首先把心理學(xué)作為教育學(xué)的基礎(chǔ)，解釋了教育學(xué)的很多概念。他試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”原理來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過(guò)程。他還提出了興趣在統(tǒng)覺(jué)過(guò)程中的重要性。
4.A【解析】教育具有永恒性。教育是人類(lèi)所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類(lèi)社會(huì)存在，就存在著教育。
5.C【解析】教育目的是整個(gè)教育工作的，是教育活動(dòng)的依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教育活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位。同時(shí)它也是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的高理想。
6.A【解析】發(fā)散思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。
7.C【解析】在民主型師生關(guān)系中，教師能力強(qiáng)、威信高，善于同學(xué)生交流，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和方法；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，興趣廣泛、獨(dú)立思考，和教師配合默契。民主型師生關(guān)系，來(lái)源于教師的民主意識(shí)、平等觀念以及較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和強(qiáng)大的人格力量，這是理想的師生關(guān)系類(lèi)型。
8.B【解析】程序教學(xué)的首創(chuàng)者是美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納。他提出了強(qiáng)化理論，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了批評(píng)，竭力主張改變傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，實(shí)行程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)。
9.B【解析】模像直觀包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶等。實(shí)物直觀是觀察各種實(shí)物來(lái)形成感知表象的過(guò)程。實(shí)物直觀包括觀察各種實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)性參觀等。題干中教師所使用的錄像帶和紙片屬于模像直觀手段，所以答案選B項(xiàng)。
10.C【解析】馬斯洛認(rèn)為人有七種基本需要，希望別人賞識(shí)自己是尊重需要的體現(xiàn)。
11.A【解析】略。
12.D【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個(gè)體認(rèn)知的組織形式。它是遞進(jìn)的，多層次的，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的。
13.C【解析】有意注意是指具有預(yù)定性的、需要一定意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。
14.C【解析】學(xué)生入學(xué)后，會(huì)自然地親近、信賴(lài)、尊敬甚至崇拜教師，把教師作為獲取知識(shí)的智囊、解決問(wèn)題的顧問(wèn)、行為舉止的楷模，這就是學(xué)生的向師性。向師性是學(xué)生自身的特點(diǎn)之一。
15.C【解析】巴甫洛夫認(rèn)為氣質(zhì)主要受制于個(gè)體的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型，并提出了與四種氣質(zhì)類(lèi)型分別對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)。
二、多項(xiàng)選擇題
1.ABC【解析】教師的語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言三種類(lèi)型。
2.CE【解析】求知欲和好奇心是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為的成分，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。
3.ABCDE【解析】略。
4.ABCDE【解析】我國(guó)的德育內(nèi)容包括：愛(ài)國(guó)主義教育、理想主義教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、人道主義與社會(huì)公德教育、自覺(jué)紀(jì)律教育、民主法制觀念教育、科學(xué)世界觀和人生觀教育。
5.ABE【解析】以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法主要有講授法、談話(huà)法、討論法和讀書(shū)指導(dǎo)法。
三、判斷題
1.【解析】“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”的意思是說(shuō)遺傳對(duì)于個(gè)體發(fā)展的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于后天接受教育對(duì)人產(chǎn)生的影響，這是內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。
2.【解析】奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件包括：有意義學(xué)習(xí)材料的本身須具有邏輯意義；學(xué)習(xí)者須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中須就有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；學(xué)習(xí)者須積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。題干描述的材料沒(méi)有邏輯意義，所以不屬于有意義學(xué)習(xí)。
3.√【解析】略。
4.√【解析】教師職業(yè)的大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，他們不僅被認(rèn)為是智者的化身，作為教師，他還須是一個(gè)學(xué)者和學(xué)習(xí)者，需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
5.【解析】美育的高目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。
6.√【解析】投射測(cè)驗(yàn)是一種結(jié)構(gòu)不明確的測(cè)驗(yàn)，羅夏克墨漬測(cè)驗(yàn)是一種廣泛使用的投射式人格測(cè)驗(yàn)。
7.√【解析】課程資源不僅包括教學(xué)媒體，還包括教師和學(xué)生。
8.√【解析】本題是對(duì)情感與意志的關(guān)系的考查。
9.√【解析】認(rèn)知方式是指學(xué)生在加工信息（包括接受、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）時(shí)所習(xí)慣采用的不同方式。認(rèn)知方式一般根據(jù)兩極來(lái)描述，沒(méi)有高和低、好和差之分。所以不同認(rèn)知方式的學(xué)生可以獲得相同的認(rèn)知質(zhì)量。
10.【解析】教育研究的對(duì)象是教育現(xiàn)象，目的在于揭示教育現(xiàn)象背后的規(guī)律，但并非所有的教育現(xiàn)象都會(huì)成為教育研究的對(duì)象。
四、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))
1.(1)教師決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，并起著引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用；
(2)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)揮作用；
(3)影響學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。
2.(1)行動(dòng)研究是指實(shí)際工作者(如教師)基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專(zhuān)家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問(wèn)題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。
(2)行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)在于：①靈活，能適時(shí)做出反饋與調(diào)整；②能將理論研究與實(shí)踐問(wèn)題結(jié)合起來(lái)；③對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題有效。對(duì)行動(dòng)研究的批評(píng)在于：①研究過(guò)程松散、隨意，缺乏系統(tǒng)性，影響研究的可靠性；②研究樣本受具體情境的限制，缺少控制，影響研究的代表性。
3.
（1）學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)；
（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；
（3）對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解；
（4）學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（心向）；
（5）學(xué)習(xí)策略的水平；
（6）智力與能力；
（7）教師的指導(dǎo)。
4.（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；
（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；
（3）發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平；
（4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力；
（5）培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。
五、論述題（答案要點(diǎn)）
（1）基本觀點(diǎn)：歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作的解釋和評(píng)價(jià)。人們會(huì)把成敗歸結(jié)為不同的原因，并產(chǎn)生相應(yīng)的心理變化，從而影響今后的行 為。美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)此進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他把人經(jīng)歷過(guò)事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境。又把上述六 項(xiàng)因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。
（2）成敗歸因理論的教育啟示與意義。啟示：根據(jù)成敗歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努 力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。因此，教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度狀況的來(lái)看，強(qiáng) 調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時(shí)，對(duì)能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)能力低而努力的人給以高評(píng)價(jià)；對(duì)能力高而不努力的人則給以低 評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。
意義：韋納的成敗歸因理論在教育上具有重要意義。教師根據(jù)學(xué)生的自我歸因可測(cè)試其此后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生自我歸因雖未正確，但卻是重要的。因?yàn)闅w因促使學(xué) 生在從了解自己到認(rèn)識(shí)別人的過(guò)程中，建立起明確的自我概念，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。而如果學(xué)生有不正確的歸因，則更表明他們需要教師的輔導(dǎo)與幫助。長(zhǎng)期消極的歸 因不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生正確歸因，重塑自信。韋納發(fā)現(xiàn)，在師生交互作用的教學(xué)過(guò)程中， 學(xué)生對(duì)自己成敗的歸因，并非完全以其考試分?jǐn)?shù)的高低為基礎(chǔ)，而是受到教師對(duì)他的成績(jī)表現(xiàn)所作反饋的影響。
六、案例分析題（答案要點(diǎn)）
(1)多元智力理論是美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的。這一理論認(rèn)為，智力是在某種文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下，個(gè)體用以解決問(wèn)題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。加德納認(rèn) 為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的。它們是：言語(yǔ)智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)—空間智力、音樂(lè)智 力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力和自知智力。
(2)多元智力理論對(duì)教育教學(xué)的啟示：①積極樂(lè)觀的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，我們 應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生都抱有熱切的成長(zhǎng)希望，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，使教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué)，而不是把學(xué)生區(qū)分為三六九等。②科學(xué)的智力觀。 根據(jù)多元智力理論，我們須認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。③因材施教的教學(xué)觀。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的 智力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要善于針對(duì)不同智力特點(diǎn)的學(xué)生，尤其是要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)智力，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到好的 發(fā)展。④多樣化人才觀和成才觀。根據(jù)多元智力理論，每個(gè)學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢(shì)，只要這一優(yōu)勢(shì)智力得到了合理的發(fā)展，就有可能成為優(yōu)秀人才，成才的道路也 應(yīng)該是多樣化的。 (責(zé)任編輯：招教網(wǎng)