關鍵詞： 全國招教 2017

一、單項選擇題

1.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（   ）

A.了解和研究學生    B.組織和培養(yǎng)班集體

C.做好個別教育工作 D.統(tǒng)一多方面的影響

2.師生關系表現(xiàn)在人格上的特征是（   ）

A.民主平等關系 B.相互促進關系

C.授受關系        D.思想交流關系

3.標志著教育學作為一門獨立學科正式誕生的著作是（   ）

A.《學記》  B.《普通教育學》   C.《大教學論》   D.《教育漫話》

4.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”所強調(diào)的德育原則是（   ）

A.因材施教原則 B.方向性原則   C.疏導原則 D.長善救失原則

5.為了改進和完善教學活動而對學生學習過程和結(jié)果進行的評價是（   ）

A.診斷性評價 B.形成性評價 C.總結(jié)性評價 D.相對性評價

6.以語言和數(shù)理邏輯智力為的教育觀念，主要評價學生（   ）

A.創(chuàng)造的能力 B.知識的掌握情況  C.應用的能力 D.理解的能力

7.傾向于對整個事物問題進行內(nèi)隱的感知領悟的思維形式是（   ）

A.直覺思維   B.邏輯思維 C.形象思維   D.輻射思維

8.一種運用現(xiàn)代教育技術來訓練教師教學技能，提高教師專業(yè)水平的方法是（   ）

A.板書  B.微格教學  C.行動研究  D.多媒體教學

9.小張老師懷疑自己的手臟，所以一天不停地洗手。這種行為屬于（   ）

A.強迫行為   B.強迫觀念  C.強迫考慮  D.強迫焦慮

10.學生不敢同老師說話，也沒有勇氣向老師求教，當他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚并耐心解答，他就能學會向老師請教的行為方式。這種方法屬于（   ）

A.強化法  B.代幣獎勵法    C.行為塑造法  D.示范法

二、判斷題

1.在黨中央治國理政總體布局中，教育的基礎性、先導性、全局性地位更加突顯，人才資源的戰(zhàn)略作用愈受重視。 （   ）

2.根據(jù)《中華人民共和國教育法》的規(guī)定，我國實行學前教育、小學教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。 （   ）

3.教育活動與其他社會活動的本質(zhì)區(qū)別在于教育活動是培養(yǎng)人的社會實踐活動。 （   ）

4.基礎教育課程改革要求實行國家、地方、學校三級課程管理。 （   ）

5.美國教育家布盧姆把認知領域的教育目標劃分為六個層次，依次是知識、理解、分析、應用、綜合、評價。 （   ）

參考答案：

一、單項選擇題

1.B【解析】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

2.A【解析】師生在人格上是平等的關系，具體表現(xiàn)在：（1）學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；（2）教師和學生是一種朋友式的友好幫助關系。

3.C【解析】捷克教育家夸美紐斯于1632年出版的《大教學論》是教育學開始形成一門獨立學科的標志，該書被認為是近代第一本教育學著作。

4.C【解析】疏導原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。疏導原則也就是循循善誘原則。題干所述內(nèi)容是這一原則的典型示例。

5.B【解析】題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了形成性評價的概念。

6.B【解析】以語言和數(shù)理邏輯智力為的教育理念更多地體現(xiàn)為紙筆測驗，主要測驗學生的知識，難以對學生的理解能力、應用能力和創(chuàng)造能力做出有效的、客觀的評價。

7.A【解析】直覺思維是一種對問題進行內(nèi)隱式的感知為特征的思維形式，是非邏輯性的、跳躍式的、沒有具體步驟的。

8.B【解析】微格教學又稱微型教學，是20世紀60年代由美國斯坦福大學的阿倫和他的同事伊芙首先開發(fā)的，是一種運用現(xiàn)代教育技術來培養(yǎng)師范生教學技能訓練和提高在職教師專業(yè)水平的方法。

9.A【解析】強迫癥的表現(xiàn)有：強迫觀念、強迫意向和強迫行為。常見的強迫行為表現(xiàn)有強迫性計數(shù)、強迫性洗滌（反復洗手、洗臉、洗澡、洗衣服，而且總覺得洗不干凈）、強迫性自我檢查和刻板的儀式性動作或其他強迫行為。

10.A【解析】強化有正強化和負強化之分。正強化也稱積極強化，是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應頻率。題干描述的現(xiàn)象就是正強化的例證。

二、判斷題

1.√【解析】略。

2.×【解析】根據(jù)《中華人民共和國教育法》第十七條規(guī)定，國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。

3.√【解析】教育的本質(zhì)屬性是育人，即教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。

4.√【解析】2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定實行國家、地方和學校三級課程管理體制。

5.×【解析】美國教育心理學家布盧姆將認知領域的教學目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六級。

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