關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2016

【每日一練】招教心理學(xué)

一、單項(xiàng)選擇題

1.奧蘇貝爾和布魯納是同時(shí)代的美國(guó)著名教育心理學(xué)家，他們關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)的基本觀點(diǎn)分別是（  ）

A.構(gòu)建一種完形；主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B.主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)

C.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

D.有意義的接受學(xué)習(xí)；主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

2.張山想背誦一篇英文作文，讀12遍剛好成誦，要取得佳記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)讀（  ）遍。

A.4   B.6   C.8   D.9

3.學(xué)校為整頓校風(fēng)，對(duì)考試作弊的學(xué)生給予嚴(yán)厲處分，以對(duì)其他同學(xué)起到警示告誡作用。其理論依據(jù)可能是（  ）

A.替代懲罰    B.操作性條件反射

C.人的悟性    D.經(jīng)典性條件反射

4.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也影響到化學(xué)、物理等材料的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種遷移屬于（  ）

A.正遷移     B.水平遷移

C.一般遷移   D.遠(yuǎn)遷移

5.根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下列屬于下位學(xué)習(xí)的是（  ）

A.先學(xué)習(xí)“蘿卜、芹菜、油菜”等概念，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念

B.先學(xué)習(xí)“魚(yú)”這個(gè)概念，再學(xué)習(xí)“帶魚(yú)、草魚(yú)、黃魚(yú)”的概念

C.學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積等概念之間的關(guān)系

D.學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等體積計(jì)算后，再學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式

6.家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子做作業(yè)時(shí)，孩子往往每做完一道題都會(huì)回頭看一下家長(zhǎng)的反應(yīng)，根據(jù)家長(zhǎng)的表情來(lái)判斷自己做的是否正確，從而能迅速更正答案。這樣的孩子的認(rèn)知風(fēng)格可能屬于（  ）

A.沖動(dòng)型  B.沉思型  C.場(chǎng)依存型  D.場(chǎng)獨(dú)立型

7.“聞一知十，觸類(lèi)旁通”是指學(xué)習(xí)中的（  ）

A.定勢(shì)現(xiàn)象  B.遷移現(xiàn)象  C.記憶現(xiàn)象  D.創(chuàng)造性

8.初中生王虎平時(shí)沉默寡言，作業(yè)完成很認(rèn)真，但考試成績(jī)總是不理想。班主任了解到王虎從小父母離異，跟著七十多歲的奶奶長(zhǎng)大。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論估計(jì)，王虎的（  ）沒(méi)有得到滿(mǎn)足。

A.生理的需要       B.安全的需要

C.歸屬與愛(ài)的需要   D.尊重的需要

9.李明的媽媽對(duì)李明說(shuō):“只要今天晚上能完成作業(yè)，就不用參加明天的大掃除?！崩蠲鲖寢尩淖龇▽儆冢?nbsp; ）

A.正強(qiáng)化   B.負(fù)強(qiáng)化   C.正懲罰   D.負(fù)懲罰

二、多項(xiàng)選擇題

1.某三年級(jí)數(shù)學(xué)老師講課很生動(dòng)，使枯燥的數(shù)字變成了一串串美麗的音符，因此，該班學(xué)生周小明學(xué)習(xí)積極性很高，取得了好成績(jī)。但換了位講課死板乏味的數(shù)學(xué)任課教師后，周小明對(duì)數(shù)學(xué)的興趣大為降低，變得不怎么用心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)下降幅度很大。據(jù)此現(xiàn)象分析，周小明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有（  ）

A.近景的直接性動(dòng)機(jī)  B.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)      D.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2.下面屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式的有（  ）

A.情境教學(xué)   B.講授教學(xué)   C.隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)   D.支架式教學(xué)

3.影響概念轉(zhuǎn)變的因素有（  ）

A.學(xué)習(xí)者的形式推理能力   B.學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

C.學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力     D.學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和對(duì)知識(shí)、學(xué)校的態(tài)度

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.D【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義的接受學(xué)習(xí)，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.B【解析】過(guò)度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)達(dá)到恰能背誦之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到50%，即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，學(xué)習(xí)的效果好。所以，應(yīng)繼續(xù)誦讀的遍數(shù)為12遍的一半，即6遍。

3.A【解析】題干所述為替代性懲罰的實(shí)例。替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。一般來(lái)說(shuō)，如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。學(xué)校正是利用懲罰不良行為來(lái)告誡其他學(xué)生。

4.C【解析】一般遷移也稱(chēng)非特殊遷移、普遍遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。

5.B【解析】下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。原有觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)。A、D項(xiàng)屬于上位學(xué)習(xí)，C項(xiàng)屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)，B項(xiàng)屬于下位學(xué)習(xí)。所以，答案選B項(xiàng)。

6.C【解析】場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周?chē)h(huán)境或背景(尤其是權(quán)威人士)的影響，往往不易獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn)；行為常以社會(huì)為定向，社會(huì)敏感性強(qiáng)，愛(ài)好社交活動(dòng)。

7.B【解析】學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中，平時(shí)所說(shuō)的“舉一反三”“觸類(lèi)旁通”等即是典型的遷移形式。

8.C【解析】歸屬與愛(ài)的需要，也稱(chēng)社交需要，是指每個(gè)人都有被他人或群體接納、愛(ài)護(hù)、關(guān)注、鼓勵(lì)及支持的需要。王虎從小父母離異，其歸屬與愛(ài)的需要沒(méi)有得到充分滿(mǎn)足。

9.B【解析】負(fù)強(qiáng)化也稱(chēng)消極強(qiáng)化，是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。

二、多項(xiàng)選擇題

1.AC【解析】?jī)?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒?dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由活動(dòng)的直接結(jié)果所引起的對(duì)某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)很具體，但不夠穩(wěn)定，容易隨著環(huán)境的變化而變化。由題干描述可知，周小明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由于課程的有趣而激起的，動(dòng)機(jī)的下降也是由于課程的枯燥而導(dǎo)致的，因此屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)這種動(dòng)機(jī)是具體而不穩(wěn)定的，所以又屬于近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.ACD【解析】建構(gòu)主義的教學(xué)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式有隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、支架式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)、情境教學(xué)、拋錨式教學(xué)、自上而下的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)。

3.ABCD【解析】概念轉(zhuǎn)變的影響因素有：（1）學(xué)習(xí)者的形式推理能力。為克服錯(cuò)誤概念，學(xué)習(xí)者需要理解新的科學(xué)概念，能意識(shí)到證明新概念有效性的證據(jù)，看到事實(shí)材料是如何支持科學(xué)概念而違背原有的錯(cuò)誤概念的。所以這些都依賴(lài)于學(xué)生的形式推理能力。（2）學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者先前知識(shí)的三個(gè)特征影響轉(zhuǎn)變的可能性：強(qiáng)度、一致性和堅(jiān)信度。（3）學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力。（4）學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，對(duì)知識(shí)、學(xué)校的態(tài)度。

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