關鍵詞： 全國招教 2021

一、單選題

1.下列例子中說明了人的身心發(fā)展具有互補性的是（  ）

A.有些人聰明早慧，有些人大器晚成

B.盲人聽力較好

C.一般情況下男孩子喜動，女孩子喜靜

D.呼吸系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成型早于生殖系統(tǒng)

2.“君子恥其言而過其行”“訥于言而敏于行”，孔子的這些話體現(xiàn)的德育原則是（  ）

A.理論和生活相結(jié)合原則

B.長善救失原則

C.因材施教原則

D.教育影響的一致性和連貫性原則

3.一個人對食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要得到相對滿足之后，就會出現(xiàn)另一種需要，馬斯洛稱之為（  ）

A.歸屬與愛的需要

B.自我實現(xiàn)的需要

C.尊重需要

D.安全需要

4.一些公益廣告是請在一定領域內(nèi)非常有影響力的明星參與制作的，從班杜拉的理論來看，這種做法注重了觀察學習中的（  ）

A.動作再現(xiàn)過程

B.動機過程

C.注意過程

D.保持過程

5.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和（  ）

A.思維程序

B.調(diào)查研究

C.驗證假設

D.得出結(jié)論

二、多選題

1.以下教師行為中體現(xiàn)教師注重專業(yè)發(fā)展特征的是（  ）

A.朱老師向?qū)W生學習如何編制電腦小游戲

B.陳老師對家庭條件好的學生給予更多關注

C.楊老師每天記錄、反思自己的教學行為

D.趙老師在職期間攻讀教育碩士

E.王老師婉拒家長送來的土特產(chǎn)

2.備好課是一名教師上好課的前提，備課要做好三方面的工作，分別是（  ）

A.鉆研教材

B.設計教法

C.掌握課程標準

D.了解學生

3.學生心理發(fā)展具有的基本特征有（  ）

A.連續(xù)性和階段性

B.定向性和順序性

C.不平衡性

D.差異性

E.統(tǒng)一性

4.下列哪些屬于少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征（  ）

A.思想品德的形成

B.內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)

C.自我意識的覺醒

D.獨立精神的加強

5.下列教師對學生進行認知策略訓練恰當?shù)氖牵? ）

A.教學生在聽課和看書時如何做筆記

B.教會學生如何將知識加以組織與意義加工促進和便于回憶

C.通過提問控制學生的注意，使之逐步由外界控制變成自我控制

D.引導學生將新學習的規(guī)則應用于問題解決的情境中

【參考答案解析】

一、單選題

1.B【解析】互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。機體各部分存在著互補的可能，為人在自身某方面缺失的情況下能與環(huán)境協(xié)調(diào)，從而繼續(xù)生存與發(fā)展提供了條件。盲人聽力較好，就是在視覺受損的情況下，聽覺的超常發(fā)展。

2.A【解析】“君子恥其言而過其行”的意思是：君子認為說得多而做得少是可恥的?！霸G于言而敏于行”的意思是（君子）說話要謹慎，做事要勤快。這說明孔子強調(diào)培養(yǎng)人的道德行為，重視“言行一致”，體現(xiàn)了理論和生活相結(jié)合原則。

3.D【解析】早期，馬斯洛根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，把需要分成了五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。對食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要屬于生理需要，它滿足之后產(chǎn)生的是安全需要。

4.C【解析】班杜拉認為觀察學習的過程包括注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程和動機過程。其中，注意過程決定了個體在眾多榜樣作用影響時有選擇地觀察哪些方面。觀察者首先必須注意到榜樣行為的明顯特征，否則，就不可能習得這一行為。影響學習者注意的決定因素有多種：榜樣作用的刺激方面有獨特性、情感誘發(fā)力、復雜性、流行性、功能性價值等；在觀察者本身特征方面有感覺能力、喚起水平、知覺定勢和以往的強化等。請非常有影響力的明星參與制作公益廣告注重的是觀察學習中的注意過程。

5.C【解析】問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設（驗證假設）四個階段。

二、多選題

1.CD【解析】教師個體的專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。A、B、E項中教師的行為均不能體現(xiàn)出對專業(yè)發(fā)展的重視。

2.ABD【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法。

3.ABCD【解析】個體心理發(fā)展的一般規(guī)律有：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。

4.BCD【解析】身體狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)、自我意識的覺醒、獨立精神的加強是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。

5.ABC【解析】學生的認知策略制約著策略性知識的教學，因而注重對學生進行認知策略訓練，是教學設計的一個重要部分。例如，通過提問控制學生的注意，使之逐步由外界控制變成自我控制；教會學生在聽課和看書時如何做筆記；還可以教會學生如何將知識加以組織與意義加工促進和便于回憶等。所以，A、B、C項符合題意。程序性知識的教學設計應確定的教學目標，主要就是幫助學生形成運用概念、規(guī)則和原理解決問題的能力。規(guī)則的學習掌握應配一些練習，及時引導學生將新學習的規(guī)則應用于問題解決的情境中，做到一遇到適當?shù)臈l件，便能立即做出反應。所以，D項不符合題意。具體內(nèi)容參看全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫的《教育學基礎》。

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