關鍵詞： 全國招教 2016

一、單項選擇題

1.教育在人的發(fā)展中起（  ）

A.主導作用      B.制約作用     C.決定作用     D.內部動力作用

2.“人只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人”。這說明教育是（  ）

A.傳遞社會經(jīng)驗的活動         B.使人得以生存的活動

C.培養(yǎng)人的社會實踐活動       D.保存人類文明的活動

3.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展。這句話意思是說（  ）

A.學生在教育活動中是被動的客體

B.教師在教育活動中是被動的客體

C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用

D.教師在教育活動中不能起主導作用

4.學生的好惡、意志一起其他個性品質等因素實際上是指（  ）

A.智力因素     B.非智力因素     C.理性因素      D.感知因素

5.“一刀切”這一教育教學要求違背了人的身心發(fā)展的（  ）

A.階段性    B.互補性     C.不平衡性      D.順序性

二、多項選擇題

6.美國當代著名教育家布盧姆積極提倡目標教學，認為完整的教學目標應包括（   ）

A.情感領域   B.認知領域    C.運動技能領域   D.美感領域    E.態(tài)度領域

7.布魯納認為，學習的實質在于主動形成認知結構，學習的過程包括(   )

A.注意     B.獲得    C.轉化    D.保持     E.評價

8．影響課堂管理的因素主要有(   )

A．教師的領導風格    B．班級的規(guī)模     C．班級的性質

D．對教師的期望      E．學習方式

9.美國心理學家吉爾福特提出了智力的三維結構論，認為智力的三維結構包括(   )

A.一般因素     B.特殊因素     C.內容    D.操作    E.成果

10.下列關于課程的描述，有誤的是(   )

A.我國歷史上早的“課程”一詞出現(xiàn)在朱熹《朱子全書·論學》中

B.在西方，課程一詞早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞《什么知識有價值》一文中

C.按照對學生的學習要求劃分的課程有顯性課程和隱性課程

D.活動課程的主要倡導者是赫爾巴特

E.布魯納是結構課程論的創(chuàng)始人

三．案例分析題

1.青年教師小王一心想提高教學水平，他主動向特級教師李老師學習，經(jīng)常跟班聽課。小王上課時，課堂教學設計、教學方法、甚至教學語言都盡量與李老師相仿，但教學效果就是不佳。

為什么小王的努力并沒有收到預期的效果？

參考答案：

一、單項選擇題

1.【參考答案】A。

2.【參考答案】C。

3.【參考答案】C。解析：題中說明教師要充分發(fā)揮自己的主導作用引導學生進行學習。

4.【參考答案】B。

5.【參考答案】A。解析：階段性對我們的教學啟示就是在教學中不能搞“一刀切”；互補性對我們的教學啟示是揚長避短；不平衡性對我們的教學啟示是要抓住佳期和關鍵期；順序性對我們的教學啟示是循序漸進的開展教學。

二、多項選擇題

6.ABC【解析】美國教育心理學家布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域。

7.BCE【解析】布魯納認為學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

8．ABCD【解析】學生的學習方式雖然會影響學生的課堂表現(xiàn)，但并不是影響課堂管理的主要因素。

9.CDE【解析】吉爾福特認為智力是一個由不同方式對不同信息進行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個包括內容、操作和成果的三維結構。

10.ACD【解析】我國歷史上課程一詞早出現(xiàn)在孔穎達為《詩經(jīng)》中“奕奕寢廟，君子作之”作的注解“維護課程，君子監(jiān)之，乃依法制”；按對學生學習要求劃分的課程是選修課程和修課程；活動課程的主要倡導者是杜威。

三、案例分析題

11.小王的努力并沒有收到預期的效果，主要是小王在“如何促進自我成長”這一問題上與新課程倡導的理念不符合。

(1)小王關注了課堂教學設計、教學方法、教學語言，但他忽視了教學過程中學生的存在，是一種“目中無人”的教學。重認知輕情感、重教書輕育人。

(2)小王在促進自我成長的過程中，一味模仿特級教師，因此就沒有做到“完善個性，展現(xiàn)個人魅力”。新課程認為，教師要得到學生的愛戴，就要有內在的個人魅力。有了內在的人格魅力，才能優(yōu)化師生情感關系。“親其師，則信其道”，教學效果自然會逐步好轉。

(3)小王在對待自我上，注重了模仿，但忽視了對自己教學的反思。在對待自我上，新課程強調反思。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的因素”。而小王正是忽視了對自己的教學反思，才會導致教學效果不佳，也影響了自我成長。

(4)備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導作用。教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法。案例中小王在備課的過程中，無論是教學設計還是教學方法的選擇都是一味地模仿優(yōu)秀教師，沒有結合自身的實際情況，更加忽視了本班學生的身心發(fā)展特點、已有的知識儲備以及實際接受能力等，這樣的教學注定是低效甚至無效的。

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