關(guān)鍵詞： 教師資格證

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愛告狀的佳欣

進(jìn)入中班后，愛告狀的幼兒數(shù)量明顯減少了，但佳欣還是很愛找老師告狀。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，大家都找好了自己的區(qū)域，開始專心致志地搭自己的軌道、炒菜做飯、玩橡皮泥模板，只有佳欣一會(huì)兒進(jìn)入藝術(shù)區(qū)、一會(huì)兒進(jìn)入娃娃家。當(dāng)她進(jìn)入建構(gòu)區(qū)拿起曉楓的幾段軌道時(shí)，曉楓伸手搶了回去，佳欣扭頭找老師“玲玲老師，他不給我。”取廚具的郁杰經(jīng)過佳欣旁邊，郁杰看了眼佳欣，佳欣也扭頭對(duì)老師說“玲玲老師，她撞我?！?/span>

此類事件，不勝枚舉。在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，玲玲老師組織全班幼兒坐下來，說“剛才我們?cè)诨顒?dòng)時(shí)，佳欣說曉楓搶走了她手里的軌道、說郁杰走路撞了她。先請(qǐng)曉楓和郁杰說說經(jīng)過，然后小朋友們一起討論下該怎么做。”曉楓說“我在搭軌道，佳欣來了就抽走了我正搭建的軌道，把我搭完的軌道都弄倒了?！庇艚苷f“佳欣擋在取廚具的路上，我從空的地方走過去，沒有撞她?！逼渌變阂沧h論紛紛，“佳欣還上我們那去了，一會(huì)兒又走了”“佳欣不應(yīng)該搶人家的軌道”“碰一下也沒什么的”“佳欣要玩可以和曉楓商量”“他們可以互相道歉”……在幼兒討論的基礎(chǔ)上，玲玲老師肯定了好的做法，如可以協(xié)商解決、誰錯(cuò)了要向?qū)Ψ降狼?、要守?guī)則不能頻繁換活動(dòng)區(qū)等，而且還表揚(yáng)了在區(qū)角活動(dòng)中表現(xiàn)好的幾個(gè)幼兒。

玲玲老師對(duì)佳欣愛告狀行為的解決辦法是否合適，為什么?

案例分析

教師的做法很好。一是她尊重了幼兒的自尊心。佳欣本身行為有錯(cuò)，教師沒有上來就批評(píng)佳欣，而是給了佳欣更多的時(shí)間聽取其他小朋友的意見。二是給幼兒創(chuàng)設(shè)了更多思考的機(jī)會(huì)。讓每個(gè)幼兒都來動(dòng)腦思考這個(gè)問題，既教育了佳欣，也教育了其他幼兒，應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，以后再有類似情況，都會(huì)避免或減少同樣問題再出現(xiàn)。三是給教師創(chuàng)設(shè)了傾聽幼兒心聲的機(jī)會(huì)。通過幼兒的討論，教師可以更多地了解幼兒的想法，更好地同理幼兒，做好學(xué)前教育工作。

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