一、說(shuō)課思路引導(dǎo)

說(shuō)課的內(nèi)容是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，它包括說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程以及說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)等，同時(shí)考查考生的教學(xué)基本功、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。由于幼兒園教學(xué)中活動(dòng)的重要地位，因此幼兒園教師的說(shuō)課和中小學(xué)教師的說(shuō)課略有不同，其包括說(shuō)活動(dòng)教材、說(shuō)幼兒情況、說(shuō)活動(dòng)方法、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程以及活動(dòng)延伸。

二、說(shuō)課內(nèi)容

說(shuō)課的內(nèi)容包括：說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程以及說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)等六個(gè)方面。

1. 說(shuō)教材

說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿(mǎn)的教學(xué)方案。

教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教材的地位、作用以及本節(jié)課主要講授的內(nèi)容。

2. 說(shuō)學(xué)情

分析課程標(biāo)準(zhǔn)(幼兒園：《3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》)和教材，在于把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。但僅僅把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生情況制約著學(xué)習(xí)的開(kāi)展，影響著目標(biāo)的達(dá)成。因此，學(xué)情分析也是說(shuō)課必需突出的一個(gè)方面。

3.說(shuō)教法

情景激學(xué)法(創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí));目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法(明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢，促使學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn));演示實(shí)驗(yàn)法(通過(guò)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推理驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì));比較法(啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)獲得新知);討論法;歸納法;閱讀法;自學(xué)指導(dǎo)與自我總結(jié)相結(jié)合;“問(wèn)題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”。

4. 說(shuō)學(xué)法

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用積極有效的學(xué)習(xí)方法，如：討論法、游戲法等等。(教法和學(xué)法是相互促進(jìn)的)

5. 說(shuō)教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入;新授;練習(xí)鞏固;小結(jié)及作業(yè);板書(shū)設(shè)計(jì)。(幼教：開(kāi)始部分、基本部分：指導(dǎo)和遷移內(nèi)化、結(jié)束部分：激勵(lì)延伸)

6. 說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，將一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)有條理地呈現(xiàn)在黑板上，非常考量一個(gè)老師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、框架的把握和理解。在書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，要多些用心的設(shè)計(jì)，不是簡(jiǎn)單堆砌文字即可。(幼教可以沒(méi)有板書(shū))

三、說(shuō)課的三個(gè)層面:

備課，可以從教案看出“教什么”和“怎么教”;上課，可以從課堂教學(xué)看出“教什么”和“怎么教”。而說(shuō)課不僅要說(shuō)出“教什么”、“怎么教”，還要說(shuō)清“為什么這么教”，要讓聽(tīng)者不僅知其然，還要知其所以然。這是說(shuō)課區(qū)別于備課、上課，形成獨(dú)有特征的主要方面。說(shuō)課的這三個(gè)層面，要求教師從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)資源和手段、教學(xué)程序、自我評(píng)價(jià)等八個(gè)方面分別闡述，而且特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)出每一部分內(nèi)容的“為什么”，即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、新課程理念等教育理論知識(shí)去闡明道理。

關(guān)于說(shuō)課具體準(zhǔn)備：

1.說(shuō)課應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念及思想

要體現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)要求;學(xué)生學(xué)情分析要體現(xiàn)全面發(fā)展的觀點(diǎn);教學(xué)方法要體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。

2.說(shuō)課應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，既要說(shuō)明白“怎么辦”，還要說(shuō)透“為什么這樣辦”

也就是常說(shuō)的“理論依據(jù)”。這里的“理論依據(jù)”往往是先進(jìn)的教育、教學(xué)理念和思想，在分析時(shí)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。

3.說(shuō)課應(yīng)層次分明、條理清晰，各環(huán)節(jié)銜接自然

應(yīng)該讓聽(tīng)者明確你要說(shuō)哪幾個(gè)部分，現(xiàn)在說(shuō)的是哪個(gè)部分，做到各部分的過(guò)渡自然，使各個(gè)說(shuō)課過(guò)程如行云流水般流暢。

4.說(shuō)課的各部分內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)

要做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，首先應(yīng)該明確說(shuō)課的重點(diǎn)。一般而言，說(shuō)課的重點(diǎn)是“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”部分，而教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)則是對(duì)先前教材分析時(shí)所確定的教學(xué)重、難點(diǎn)的處理，也就是如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

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