關(guān)鍵詞： 教師資格證

• *備考沒方向？
• *考試時(shí)間不清楚？
• *成績(jī)看不懂？
• *考試內(nèi)容沒有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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教學(xué)言語(yǔ)表達(dá)能力判斷的標(biāo)準(zhǔn)

1.語(yǔ)音要標(biāo)準(zhǔn)

即語(yǔ)言的聲音載體，教學(xué)表達(dá)中語(yǔ)音是最關(guān)鍵的要素，要說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話。普通話是“以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范”的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)言，概念中提到“標(biāo)準(zhǔn)音是北京語(yǔ)音”，主要是指參照北京語(yǔ)音的調(diào)值。語(yǔ)音要規(guī)范，要用普通話語(yǔ)音，避免地方不規(guī)范語(yǔ)音的出現(xiàn)，口齒要清楚，表意流暢、清晰。平仄音發(fā)音一定要準(zhǔn)確，每個(gè)字發(fā)音到位，避免發(fā)不出音、發(fā)不清音，意義表達(dá)清晰無(wú)歧義。我國(guó)各地在語(yǔ)音方面，存在著不同的問(wèn)題，有些地區(qū)z、c、s、y和zh、ch、sh、r不分，有些地區(qū)n和1、f和h、ui和ei不分，有些地區(qū)發(fā)音超出了陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲4個(gè)調(diào)值……例如，一位女教師和遼寧鞍山籍丈夫劉某回吉林探親，劉某出差全國(guó)各地，自認(rèn)為說(shuō)話和播音員一樣。到吉林后，劉某和妻子兩個(gè)外甥一起玩，一個(gè)是吉林的6歲男孩、一個(gè)是來(lái)自山東的7歲女孩。在考了幾道簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)題后，劉某說(shuō)“考你們幾個(gè)字吧，yin字怎么寫?”當(dāng)時(shí)，女教師在想“考哪個(gè)yin字呢?銀、淫……”兩個(gè)小孩半天沒說(shuō)話，后來(lái)6歲小男孩弱弱地問(wèn)了一句“你考的是不是‘人’啊?”可見，幼兒是對(duì)語(yǔ)音很敏感的，能辨別，也能發(fā)準(zhǔn)各種語(yǔ)音，很多人成年后出現(xiàn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的問(wèn)題，更多是受家長(zhǎng)或幼兒園、小學(xué)教師的影響，如果在童年早期注重幼兒語(yǔ)音的培養(yǎng)或引導(dǎo)，幼兒長(zhǎng)大后自然就會(huì)說(shuō)一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

2.語(yǔ)調(diào)要根據(jù)語(yǔ)意內(nèi)容多樣化

語(yǔ)調(diào)。即講話的聲音高低、升降的變化。語(yǔ)調(diào)常被用來(lái)表示說(shuō)話人的態(tài)度和語(yǔ)氣，話語(yǔ)句子的內(nèi)容常常借助詞匯本身的意義和說(shuō)話人的語(yǔ)調(diào)來(lái)傳達(dá)。同樣的句子，語(yǔ)調(diào)不同。聽話者會(huì)有不同的感受。如“小明小便了”，結(jié)尾語(yǔ)調(diào)平緩是陳述小明已經(jīng)或正在小便這件事，而結(jié)尾語(yǔ)氣上揚(yáng)時(shí)，就表示說(shuō)話者是在疑問(wèn)或質(zhì)疑。

教師教學(xué)中。為吸引結(jié)兒，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，與故事角色的特點(diǎn)相醫(yī)配、體現(xiàn)不同角色的性格特點(diǎn)。語(yǔ)調(diào)會(huì)根據(jù)需要排揚(yáng)頓接、起伏跌容。例如，膽小害差的小兔子說(shuō)話要輕輕地、小聲地，話潑健談的小鴨子說(shuō)話子要?dú)g快面輕盈，憨厚可愛的小熊說(shuō)話要甕聲甕氣、悶悶的，有勇氣、樂(lè)于助人的小狗要聲音大，熱情，很陽(yáng)光，慈祥和藹的老山羊說(shuō)話要低沉、平穩(wěn)面語(yǔ)重心長(zhǎng)，奸詐我猾的狐理說(shuō)話要尖尖的、假假的……在不同場(chǎng)合下，為達(dá)到教育目的，教師也會(huì)采用不同的語(yǔ)調(diào)，如幼兒有進(jìn)步，教師可能會(huì)提高聲調(diào)，以一種興奮的情緒傳達(dá)給幼兒肯定、表?yè)P(yáng)的內(nèi)容；幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，教師聲調(diào)會(huì)降低，傳達(dá)給幼兒一種“很造憾、難過(guò)”的感覺，如果需要冷處理，教師的語(yǔ)調(diào)還要保持平靜如水。因此，出于不同的教育教學(xué)目的需要，幼兒教師要采用多樣化的語(yǔ)調(diào)。

3.節(jié)奏要恰如其分

節(jié)奏，是在語(yǔ)氣的基礎(chǔ)上形成的總體的態(tài)勢(shì)和趨向，多種語(yǔ)氣的變化，轉(zhuǎn)換構(gòu)成節(jié)奏的基本線條和基本框架，也是由一定的思想感情的波瀾起伏所造成的，語(yǔ)言傳播過(guò)程中顯示為輕重緩急的聲音形式的回環(huán)往復(fù)，包括講活時(shí)字音的長(zhǎng)短與停頓的長(zhǎng)短所構(gòu)成的快慢變化、停頓和連線。語(yǔ)氣是節(jié)毒內(nèi)部的諸多小單元，但語(yǔ)氣的綜合并不是節(jié)奏，節(jié)奏是各單元間或各語(yǔ)句間的組合方式，節(jié)奏的把握立足于篇意。一般來(lái)講，重點(diǎn)內(nèi)容節(jié)奏要慢一些。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，節(jié)奏快慢要適中、和諧，音節(jié)與音節(jié)、句與句之間承接連貫，語(yǔ)流順暢、完整。停連，是語(yǔ)言表達(dá)中的停頓和連續(xù)。停頓有生理和心理雙重需要，停中有續(xù)、斷中有連，連接是語(yǔ)流語(yǔ)勢(shì)的內(nèi)在要求，連中有斷、續(xù)中有停，連斷結(jié)合、氣勢(shì)相通。

節(jié)奏的類型比較豐富：輕快型、凝重型、低沉型、高充型、舒緩型、緊張型……各種類型的氣息狀態(tài)、口腔狀態(tài)、共鳴狀態(tài)等各不相同，欲揚(yáng)先排、欲抑先揚(yáng)，歌快先慢、欲慢先快，欲輕先重、欲重先輕……只重語(yǔ)氣而輕視節(jié)奏，必然會(huì)導(dǎo)致有句無(wú)篇、零碎無(wú)章、氣勢(shì)不足。此外，需要注意的是，教師教學(xué)口語(yǔ)中不要有“g”“這個(gè)”“就是”等口頭禪，或是盡量克制不要出現(xiàn)因咽炎導(dǎo)致的或習(xí)慣性的咳嗽等行為。這些口頭禪或行為會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言節(jié)奏出現(xiàn)人為中斷，聽者在注意力集中程度上或語(yǔ)意理解上也會(huì)受到干擾。

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