【參考設計】

《自然界的水循環(huán)》說課稿

各位評委老師：

大家好！我是高中地理組的XX號考生，今天我說課的題目是《自然界的水循環(huán)》，下面開始我的說課。

一、說教材

教材是進行教學的評判憑據(jù)，是學生獲取知識的重要來源。首先，我對本節(jié)教材進行一定的分析。本節(jié)課的內容是人教版高中必修1第三章第一節(jié)，這一節(jié)包含兩部分內容，第一是“相互聯(lián)系的水體”，第二是“水循環(huán)的過程和意義”?！跋嗷ヂ?lián)系的水體”這部分內容對水圈的構成、自然界中的各種水體之間的關系做了簡要介紹，為后一部分內容的學習奠定了基礎；“水循環(huán)的過程和意義”是本節(jié)課的重點，首先給出了水循環(huán)的概念，然后圍繞水循環(huán)示意圖，以海陸間循環(huán)為主，具體介紹了水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，并在此基礎上，分析了水循環(huán)的地理意義。

二、說學情

高中生思維具有更高的概括性和抽象性，能夠逐步擺脫直觀形象和直觀經驗的限制，借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理，想象更加豐富、合乎理性。在知識的掌握上，學生對相互聯(lián)系的水體這部分內容已具備一定的常識，但認識不夠全面，不能從相互轉化的角度去理解，需要教師確定方向引導他們更加全面和深刻地認識。對于水循環(huán)學生已具備一定的生活體驗和知識基礎，只是還未上升到理性層面，且這部分內容屬于全球尺度和大尺度的地理現(xiàn)象，學生難以理解，需要教師創(chuàng)設情境引導學生進行新知的構建。

三、說目標

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，根據(jù)教材和學情確定了以下三維目標：

知識與技能目標：

1.知道水圈內水體的構成和各水體相互轉化的關系。

2.能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié)；運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義。

過程與方法目標：通過繪、說、析等形式，掌握自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)，學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用的地理信息。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過對水循環(huán)的過程及意義的學習，能夠正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，樹立人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。

四、說重難點

在教學目標的實現(xiàn)過程中，教學重點是水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，其中水循環(huán)的地理意義是教學難點。

五、說教法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，因此，我采用的教法有：地圖法、探究法、小組討論法。

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六、說教學過程

結合新課標的理念，我準備分以下幾個層次進行教學：

環(huán)節(jié)一：導入新課

我將采用詩歌名言導入，通過讓學生復習和地理相關的古詩詞，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，然后補充李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”引導學生思考“黃河的水真的回不來了么？”制造學生思維的困頓狀態(tài)，帶著疑問進入新課教學。

【設計意圖】通過復習詩歌名言，一方面跟其他學科聯(lián)系起來，滿足了學生不同的地理學習需要；另一方面，詩歌名言導入，形式新穎，起到凝神、啟興、點題的作用。

環(huán)節(jié)二：新課講授

（一）相互聯(lián)系的水體

問題，是激發(fā)學生思維的火花，思維永遠由問題開始。在地理教學中，提問是一種常見的教學手段。對這部分內容，我會讓學生自主閱讀教材，在閱讀教材過程中，我會提出相應問題，以便學生獲得知識。

首先，我會請學生閱讀教材P54第一段話并思考：“什么是水圈？水的存在形態(tài)有哪些？水的存在空間有哪些？”學生通過閱讀會找到水圈的定義、形態(tài)及存在空間。

其次，探討陸地水。我會讓學生閱讀教材P54第二段和圖3.1并回答：“陸地水有哪些水組成？淡水的主體是什么？”結合問題學生能夠較快找到陸地水的組成和主體。

最后，小組討論。我會讓學生閱讀教材P54圖3.2，小組討論并回答“讀圖思考”中的問題；學生討論后個別回答，最后教師引導總結：河流補給是指河水的來源；河流補給來自大氣降水、冰雪融水、湖泊水、地下水等水體；豐水期水位高于湖泊水位時，河水補給湖泊水；枯水期，河水水位低于湖泊水位，湖泊水補給河水。

【設計意圖】通過學生自主閱讀和問題設置，能夠幫助學生快速提取關鍵信息，啟迪學生思維，發(fā)展學生的智力水平；通過小組討論，培養(yǎng)學生的合作意識和交流能力。

（二）水循環(huán)的過程和意義

1.水循環(huán)的概念、類型

水循環(huán)的概念和類型，是學習水循環(huán)過程的基礎。因此對于這部分，我會讓學生通過自主學習的方式來完成。

我會引導學生閱讀教材P55的第一段，找到水循環(huán)的概念和類型。學生通過閱讀能夠較快找到水循環(huán)的概念，知道水循環(huán)發(fā)生的領域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。

【設計意圖】這部分內容相對簡單，通過學生自主學習，既節(jié)約了課堂時間，也培養(yǎng)了學生自主學習和提取關鍵信息的能力。

2.水循環(huán)的過程、主要環(huán)節(jié)

水循環(huán)的過程跨越了不同的圈層，涉及到的環(huán)節(jié)眾多，內容抽象是本節(jié)課的重點內容。為更好培養(yǎng)學生地理思維，對于這部分內容，我會采取動畫結合教師講解來完成。

我將播放水循環(huán)動畫，引導學生“用自己的話描述海陸間水循環(huán)的具體過程；思考海陸間水循環(huán)包括哪些主要環(huán)節(jié)；與海陸間的循環(huán)相比，海上循環(huán)和陸地內循環(huán)有哪些主要環(huán)節(jié)？”，學生通過用自己的話表達出來，讓學生對水循環(huán)的過程及主要環(huán)節(jié)有直觀的認識和理解，但對于各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系還沒有更清晰的掌握，對此，我會結合水循環(huán)示意圖，向學生講解這部分的內容：

水循環(huán)的過程——海洋表面的水經過蒸發(fā)變成水汽，水汽上升到空中隨著氣流運行，被輸送到陸地上空，其中一部分水汽在適當條件下凝結，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環(huán)。其環(huán)節(jié)包括：蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有蒸發(fā)和降水；陸地內循環(huán)的主要環(huán)節(jié)包括蒸發(fā)（植物蒸騰）、降水。水循環(huán)最基本的環(huán)節(jié)是蒸發(fā)和降水，其中海陸間循環(huán)是參與環(huán)節(jié)最多的，海上內循環(huán)是參與水量最多的。

最后我將引導學生繪制示意圖表示水循環(huán)的過程以更好地掌握和鞏固水循環(huán)的過程。

【設計意圖】水循環(huán)的過程是比較抽象、學生難以理解的，因此通過先播放視頻的方式，能夠給學生創(chuàng)設生動、逼真的案例情境，使學生有身臨其境的感覺，能夠直接喚起學生的興趣，從而大大的改善課堂效果。通過教師講解，使學生認識到地球表層各圈層之間是相互聯(lián)系、相互作用的，使學生形成深刻的地理思維。

既然水循環(huán)涉及到地球表層的各個圈層，所以自然原因和人類活動都會影響到水循環(huán)的過程。對此結合教材P55-56活動，利用多媒體呈現(xiàn)資料和地圖，以黃河斷流為例，讓學生理解和掌握水循環(huán)的過程不是一成不變的，自然因素（如氣候變化）和人類活動，如修建水庫、過度引用黃河水，以及人類在城市發(fā)展過程中的路面硬化等，都會影響到水循環(huán)的一些環(huán)節(jié)。其中，人類活動影響最大的水循環(huán)環(huán)節(jié)是地表徑流，主要表現(xiàn)是南水北調、修建水庫等。

【設計意圖】通過案例呈現(xiàn)，能夠鞏固所學的理論知識，能夠加深對地理學知識的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高教學質量和教學水平。

3.水循環(huán)的意義

是本課的難點知識，本知識點理論性較強，又是考試考查重點，因此在教學方法上，我主要采取材料分析與小組探究相結合的方法進行。

我先利用多媒體課件展示相關文字資料：一是云南石林地區(qū)，地下水溶蝕石灰?guī)r，形成巖溶地貌；二是河水、冰川和地下水的更新周期；三是長江入?？诙逊e的泥沙形成寬廣的三角洲平原；并出示相應的圖片，讓學生有更直觀的感受。然后學生以小組為單位進行討論，請代表展示學習成果，其他小組進行補充完善，最后我會根據(jù)學生的討論結果情況作適當?shù)目偨Y點撥。讓學生明白水循環(huán)的意義：①維持水量平衡；②更新陸地淡水；③塑造地表形態(tài)；④物質遷移和能量交換；⑤影響氣候和生態(tài)。

【設計意圖】這樣，通過合作探究可以增強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的深層思維，從而掌握這一重難點知識。

環(huán)節(jié)三：小結

課程的最后，我將提問學生本節(jié)課都學習了哪些內容，然后出示本節(jié)課知識體系。這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。

七、說板書設計

為體現(xiàn)教學意圖、突出重難點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計如下：

自然界的水循環(huán)

一、相互聯(lián)系的水體

河流補給

二、水循環(huán)

1.概念、類型

2.過程、環(huán)節(jié)：

3.意義

我的說課到此結束，謝謝各位評委老師的聆聽。

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