各位老師：大家好!我說(shuō)課的題目是《定風(fēng)波》。

下面我將從“教什么、怎么教、為什么這樣教”這三個(gè)維度來(lái)分享我的教學(xué)設(shè)想。

一、說(shuō)教材

《定風(fēng)波》選自人教版必修四第二單元第五課，是宋代豪放派詞人蘇軾的詞作，此詞通過(guò)野外途中偶遇風(fēng)雨一件小事兒，傳達(dá)出作者豁達(dá)、樂(lè)觀的精神，奇妙的感覺(jué)躍然紙上，灑脫的人生展現(xiàn)在讀者的面前。這個(gè)單元主要是學(xué)習(xí)宋詞，在誦讀中豐富學(xué)生的感悟，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

二、說(shuō)學(xué)情

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，高二年級(jí)的學(xué)生，他們計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平較強(qiáng)，可輕松運(yùn)用信息化技術(shù)手段合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，具有一定的文學(xué)鑒賞水平，但他們自我意識(shí)強(qiáng)，深層次理解文學(xué)作品內(nèi)涵有一定難度，在教學(xué)中，需要將誦讀貫穿于整個(gè)課堂，提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容。

2.合作探究，體會(huì)本詞以小見(jiàn)大的表現(xiàn)手法;朗讀詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的人生哲理。

3.感受作品曠達(dá)的意境，體會(huì)作者豁達(dá)的人生態(tài)度。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“善于鼓舞學(xué)生是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)”，所以說(shuō)，以學(xué)生為主體的課堂，我們應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。基于以上分析，我制定了本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)本詞以小見(jiàn)大的表現(xiàn)手法;教學(xué)難點(diǎn)是感受作品曠達(dá)的意境，體會(huì)作者豁達(dá)的人生態(tài)度。

五、說(shuō)教學(xué)方法

蘇聯(lián)教育家指出：選擇對(duì)某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的核心問(wèn)題之一?；诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法(聽(tīng)音頻);朗讀法(指名讀、分組讀);合作探究法。

下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

本節(jié)課我將創(chuàng)設(shè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂環(huán)境進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我采用的是溫故知新法，以接龍的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過(guò)蘇軾的詩(shī)詞。學(xué)生會(huì)說(shuō)：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;十年生死兩茫茫，不思量，自難忘;不知天上宮闕，今夕是何年?今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)蘇軾的一首詩(shī)詞，看看這首詩(shī)詞蘇軾又為我們展現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢?這時(shí)板書(shū)：定風(fēng)波—蘇軾。這樣的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的思維以及對(duì)詩(shī)詞的回顧，產(chǎn)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，初步營(yíng)造較為活躍的課堂氛圍。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。

首先，我會(huì)播放伴樂(lè)，進(jìn)行有感情地范讀;接著，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，并讓學(xué)生談感受，“說(shuō)一說(shuō)你讀出了什么?”學(xué)生能夠在大聲誦讀中，感受作者的積極與樂(lè)觀。這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有整體的把握，為后面環(huán)節(jié)做鋪墊。

(三)深入研讀

接下來(lái)我將引領(lǐng)學(xué)生沿著品讀、體會(huì)、探究、思索的思路進(jìn)一步解析課文。

1.學(xué)生自讀小序，我會(huì)設(shè)置這樣的問(wèn)題：從小序中你了解到哪些信息?這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠知道小序中寫(xiě)了作者遇雨的小事，時(shí)間—三月七日，地點(diǎn)—沙湖道中，人物：拿著雨具的仆人和蘇軾。

2.接著，為了讓學(xué)生深入體會(huì)作者的情感，我出示寫(xiě)作背景?！抖L(fēng)波》這首詞是蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州第三年所作。

3.然后通過(guò)品析詞句引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者曠達(dá)的人生態(tài)度，設(shè)置了這樣的問(wèn)題：你們是從哪里感受到蘇軾積極、曠達(dá)的人生態(tài)度的?以語(yǔ)文興趣小組為單位，進(jìn)行討論。這時(shí)書(shū)寫(xiě)板書(shū)：曠達(dá)。

討論之后請(qǐng)小組代表來(lái)進(jìn)行分享交流，同學(xué)們能夠找到相應(yīng)的語(yǔ)句：

①“沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺(jué)?！蔽視?huì)順勢(shì)提問(wèn)：作者和同行人遭遇了怎樣的雨呢?明確：“同行皆狼狽”“穿林打葉聲”能感受到雨很大。

②“莫聽(tīng)”“何妨”這兩個(gè)詞語(yǔ)也可以體會(huì)到作者的樂(lè)觀，途中遇雨，作者仍安然處之，“我行我素”。順勢(shì)書(shū)寫(xiě)板書(shū)：莫聽(tīng)，何妨。

③“竹杖芒鞋輕勝馬?！贝┲菪㈣浦照仍诖笥曛行凶?，仍比騎馬覺(jué)得輕松。并不是作者身輕，而是心輕，體現(xiàn)了作者超然外物的精神。書(shū)寫(xiě)板書(shū)：輕。

④“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴?！庇赀^(guò)天晴，回去吧，管它是風(fēng)雨還是放晴。

4.最后，我會(huì)進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)手法上鑒賞詩(shī)歌?！翱磥?lái)同學(xué)們都已經(jīng)體會(huì)到作者的曠達(dá)的人生態(tài)度，同桌交流：作者用了什么樣的表現(xiàn)手法呢?”

得出詩(shī)詞中運(yùn)用了“雙關(guān)”和“以小見(jiàn)大”的手法?！半p關(guān)”——“風(fēng)雨”指的是途中所遇到的風(fēng)雨，也是人生當(dāng)中遇到的挫折。“以小見(jiàn)大”：一件小事卻傳達(dá)出獨(dú)到的人生感悟。

(四)延伸作業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，從這一學(xué)科延伸到其他學(xué)科，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：

手繪蘇軾遇雨的情景，進(jìn)行展示，感受作品曠達(dá)的意境，體會(huì)作者曠達(dá)的人生態(tài)度。小結(jié)為全班齊讀詩(shī)詞，結(jié)束課堂。作業(yè)為背誦詩(shī)歌;完成手繪圖，下節(jié)課分享。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

下面是我的板書(shū)設(shè)計(jì)，下面是我的主要的知識(shí)框架，幫助學(xué)生梳理知識(shí)。

以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位考官的耐心聆聽(tīng)!

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