一、教材分析

本節(jié)的內(nèi)容是第四章《綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者》的第二節(jié)。前面一節(jié)學(xué)習(xí)了有機(jī)物是光合作用制造來(lái)的，本節(jié)課的主要內(nèi)容就是：綠色植物如何利 用有機(jī)物。這兩節(jié)知識(shí)是連貫的，順接起來(lái)也非常自然。內(nèi)容上本節(jié)主要闡明了綠色植物的呼吸作用，在新課標(biāo)中，它屬于理解層次。貫穿教材里有三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)， 主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上分析有三個(gè)方面內(nèi)容：一、有機(jī)物對(duì)生物體的作用;二、呼吸作用的概念及反應(yīng)式;三、呼吸作用是生物的共同特征。

二、目標(biāo)設(shè)定

依據(jù)新課標(biāo)，緊扣單元教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)訂為如下三方面：

1、知識(shí)目標(biāo)：描述綠色植物的呼吸作用。說(shuō)出有機(jī)物對(duì)于生物體的重要作用。

2、能力目標(biāo)：強(qiáng)化技能訓(xùn)練，發(fā)展推理能力。落實(shí)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：理解綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈和人類的重要意義。

本節(jié)課的課型模式是探究式教學(xué)。根據(jù)對(duì)教材的分析，我認(rèn)為本節(jié)課的重難點(diǎn)是：理解并能描述綠色植物的呼吸作用。認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈和人類的重要意義。

三、教法與學(xué)法

為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課首先組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生推測(cè)：制造這么多有機(jī)物有什么用?學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上應(yīng)該能夠答出有機(jī)物 的用途，這時(shí)我會(huì)順著學(xué)生的思路，設(shè)置思維的障礙：從哪些方面可以看出有機(jī)物可用來(lái)構(gòu)建植物體?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再請(qǐng)學(xué)生一起總結(jié)。至于有機(jī)物為植物的 生命活動(dòng)提供能量這部分內(nèi)容，則是由學(xué)生討論交流，并上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，在演示、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)提煉。

為了更好地突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我采用探究式教學(xué)，組織學(xué)生參與分析，通過(guò)質(zhì)疑，探究，交流，總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

我將教材中的三個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，分小組自學(xué)加討論，研究實(shí)驗(yàn)原理，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，選拔學(xué)生上講臺(tái)實(shí)際操作，其他學(xué)生觀察，組內(nèi)討論，得出 結(jié)論。把以教師為主導(dǎo)的演示實(shí)驗(yàn)變成了以學(xué)生為主體的探究實(shí)驗(yàn)，教師只是個(gè)引導(dǎo)組織者。在此基礎(chǔ)上，教師利用課件，采用啟發(fā)學(xué)生總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的分步演示 的過(guò)程，總結(jié)出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機(jī)的對(duì)于生物圈子的重要意義。

學(xué)法指導(dǎo)。在學(xué)生已初步了解觀察方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確觀察要有一定的目的，觀察時(shí)要伴隨思考。給學(xué)生質(zhì)疑。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中采用的是萌發(fā)的種子作為實(shí)驗(yàn)素 材，提出可不可以改用其它材料?引導(dǎo)大家討論，讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。而在小組完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，引導(dǎo)學(xué)生善于合 作，從他人的身上學(xué)到長(zhǎng)處，交流方法。在學(xué)完呼吸作用后，立即列表比較呼吸作用和光合作用的區(qū)別，讓學(xué)生體會(huì)二者的分別，也讓他們看到比較法簡(jiǎn)潔實(shí)用的優(yōu) 勢(shì)。在技能訓(xùn)練中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到推理的方法也是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法之一等等。其實(shí)，學(xué)法的指導(dǎo)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，只要堅(jiān)持，就會(huì)有收獲!

本節(jié)課的課堂上我設(shè)計(jì)的是利用12分種的時(shí)間來(lái)完成課后練習(xí)和伴隨的習(xí)題，在這當(dāng)中，有問(wèn)題隨時(shí)提問(wèn)，討論，交流注意發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及靈活運(yùn)用 知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的能力。達(dá)到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂消化，努力不留死角。知識(shí)的延伸與拓展將指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)踐，給家中的植物松土，并請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的動(dòng)手能 力給予評(píng)價(jià)。

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