關(guān)鍵詞： 教師資格證

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（四）課程資源觀

1如何理解課程資源的含義？

課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的要而直接的條件。課程的要素來(lái)源主要包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素。它們的特點(diǎn)是作用于課程,并且能夠成為課程的要素。課程的實(shí)施條件主要包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力,時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境,以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素。它們的特點(diǎn)是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來(lái)源,但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。課程資源一般既包含著課程的要素來(lái)源,也包含著課程實(shí)施的條件,如圖書館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人力和環(huán)境等。

按照課程資源空間分布的不同,可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源,就是校內(nèi)課程資源,超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外

課程資源。

校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。

（1）圖書館。圖書館作為—種重要的社區(qū)文化資源,在開發(fā)形式上可以考慮采取學(xué)校和圖書館建立聯(lián)系的做法,實(shí)現(xiàn)二者的資源共享;也可以在學(xué)校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系;使學(xué)生能夠更加主動(dòng)和便捷地利用圖書館的資源。同時(shí),還可以考慮請(qǐng)圖書館的專業(yè)人員介紹圖書情報(bào)檢索方面的常識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的基本技能。

（2）科技館?？萍拣^的充分利用有利于拓寬學(xué)生的科學(xué)視野,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)校內(nèi)教學(xué)科目,如科學(xué)、自然、地理等課程的直觀和形象的理解,為正式的課程教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持。

（3）博物館。我國(guó)是一個(gè)歷史和文化積累非常深厚的國(guó)家,有著深厚的歷史底蘊(yùn)和豐富的資源。全國(guó)各地的各類博物館就是這種歷史文化寶庫(kù)的重要組成部分,具有重要的課程資源開發(fā)價(jià)值。在開發(fā)的形式選擇上,一方面加強(qiáng)學(xué)校與博物館的聯(lián)系,另一方面也可以將博物館與學(xué)校相應(yīng)的課程如歷史與社會(huì)等結(jié)合起來(lái),或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和光盤等形式傳播博物館文化。

（4）網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性,在相當(dāng)程度上突破時(shí)空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊,多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺(tái),網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開放,所以可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體,進(jìn)行課程資源的開發(fā)和內(nèi)容重組。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨(dú)特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生也可以在適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)獲得有關(guān)學(xué)習(xí)資料。

（5）鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源,包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。這些資源可以有選擇地進(jìn)入地方課程、校本課程乃至國(guó)家課程的實(shí)施過(guò)程中,成為師生共同建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)。

長(zhǎng)期以來(lái),我們忽視了校外課程資源的開發(fā)和利用,今后應(yīng)該加以足夠的重視。但這并不意味著在整個(gè)基礎(chǔ)教育范圍內(nèi),從根本上改變以校內(nèi)為主、校外為輔的課程資源開發(fā)與利用的基本策略。

校內(nèi)外課程資源對(duì)于課程實(shí)施都是非常重要的,所以我們一方面要大限度地利用學(xué)校內(nèi)部的課程資源,另一方面也要加強(qiáng)利用校外課程資源,幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道。

2新課程改革為什么要強(qiáng)調(diào)課程資源的作用？

這次課程改革明確提出了課程資源的概念,因?yàn)樵絹?lái)越多的人認(rèn)識(shí)到,課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。

對(duì)于學(xué)校教師而言,無(wú)論是校本課程的開發(fā)還是實(shí)施國(guó)家課程和地方課程都離不開廣泛的課程資源的支持,特別是像綜合實(shí)踐活動(dòng),它雖然是國(guó)家規(guī)定課程名稱和課時(shí)、制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要,但具體實(shí)施的內(nèi)容和形式則完全要由學(xué)校來(lái)決定,是在實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的,這就需要對(duì)課程資源有充分的認(rèn)識(shí)和便捷的獲取途徑。否則,課程改革的許多目標(biāo)就會(huì)落空。

課程資源的開發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面,可以超越狹隘的教育內(nèi)容,讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程,讓教學(xué)“活”起來(lái);另一方面,可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位,從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí),還可以開闊教師的教育視野,轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧?？梢哉f(shuō),課程資源的作用比以往任何時(shí)候都更加重要了。

所以,本次課程改革要強(qiáng)調(diào)課程資源的地位和作用。

3怎樣開發(fā)和利用教學(xué)活動(dòng)中的課程資源？

教學(xué)活動(dòng)的資源更關(guān)注細(xì)節(jié)部分,是微觀層次的課程資源。開發(fā)和利用這類課程資源的主要途徑主要有以下幾點(diǎn):

（1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段;

（2）確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異;

（3）為學(xué)生提供反饋資料;

（4）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng);

（5）制定參考性的技能清單;

（6）總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng);

（7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。

4怎樣篩選課程資源？

從課程理論的角度來(lái)講,至少要經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的篩選才能確定課程資源的開發(fā)價(jià)值:

（1）教育哲學(xué),即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨,反映社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向;

（2）學(xué)習(xí)理論,即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致,符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求;

（3）教學(xué)理論,即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。

為了使課程資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用,須注意兩個(gè)重要原則:優(yōu)先性原則，適應(yīng)性原則。

5“課程標(biāo)準(zhǔn)”與以前“教學(xué)大綱”相比，區(qū)別是什么？

本次課程改革中,將廣大教師所熟悉的“教學(xué)大綱”改成了“課程標(biāo)準(zhǔn)”。這并不僅僅是名稱的變化,“課程標(biāo)準(zhǔn)”與以前的“教學(xué)大綱”相比,區(qū)別在于:

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來(lái)國(guó)民素質(zhì);教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定。即:課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述;教學(xué)大綱則關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)的同時(shí),要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀;教學(xué)大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo),關(guān)注的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議。

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)突破學(xué)科中心,為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ);而教學(xué)大綱則以學(xué)科為中心。

（4）課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法;而教學(xué)大綱則強(qiáng)調(diào)教師的教。

（5）課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程,提出多元評(píng)價(jià)建議,評(píng)價(jià)不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,而且重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn);而教學(xué)大綱則更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（6）課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空間,即教師不是教科書的執(zhí)行者,而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者,教師是“用教科書教,而不是教教科書”;而教學(xué)大綱不僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出清晰明確的規(guī)定,而且規(guī)定了知識(shí)點(diǎn)的具體要求及深度、難度指標(biāo),多數(shù)教學(xué)大綱還規(guī)定了詳細(xì)的教學(xué)順序,以及各部分內(nèi)容的課時(shí)等,忽視了教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性作用的發(fā)揮。

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