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12如何建立促進教師不斷提高的評價體系？
促進教師不斷發(fā)展的評價體系應包括以下四個環(huán)節(jié):
（1）明確評價內(nèi)容和評價標準
本次課程改革中教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師不僅是知識的傳授者、傳統(tǒng)的教育者、課程實施的組織者和執(zhí)行者,更是學生學習的促進者、新型教學關(guān)系中的學習者和研究者、課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程對教師提出了全方位的要求,教師的工作也因此變得更加富有創(chuàng)造性。因此,促進教師不斷提高的評價體系,不再以學生的學業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標準,而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求;提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進教師不斷提高,尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系。具體包括職業(yè)道德、了解學生、教學設(shè)計與實施以及交流與反思。
（2）設(shè)計評價工具
促進教師不斷提高的評價體系,主要倡導教師自評的評價方式。對于教師自評,可根據(jù)教師教學和教師素質(zhì)的評價內(nèi)容與評價標準,設(shè)計相關(guān)的評價工具來收集教師全面發(fā)展的證據(jù),如結(jié)構(gòu)性的調(diào)查問卷、自查量表、教學日記、周期性的工作總結(jié)和自我分析表等。
（3）收集和分析反映教師教學和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)
這些資料和證據(jù)包括教師發(fā)展的優(yōu)勢和不足兩個方面。收集有關(guān)教師在教學和素質(zhì)發(fā)展優(yōu)勢方面的資料可以幫助教師獲得校方的認可,并提供證據(jù)證實;收集教師在教學和素質(zhì)發(fā)展不足方面的有關(guān)資料能幫助教師確定發(fā)展基線,進而考查教師在下一段努力后是否取得進展。在收集各種類型資料的時候,可以采用觀察、訪談、檢查教師的各種教學資料和文件等多種方法。
（4）明確促進教師發(fā)展的改進要點,制定改進計劃
評價是為了促進教師的提高,因此對于分析的結(jié)果,不能停留在簡單獎懲或評優(yōu)的處理上,而應幫助教師以開放、坦蕩的胸懷勇于面對評價的結(jié)果,和教師一起討論并確定教師改進要點,制定改進計劃。通常改進計劃中應包括以下三點:
①用清楚、簡練、可測量的目標術(shù)語來描述教師改進的要點;
②確定改進教師教學和教師素質(zhì)的指標;
③描述評價教師向改進目標努力的具體方法。
13如何開展教師自評？
《綱要》明確提出,強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思,倡導教師評價以自評為主。因此,針對教師自評的實施,提出以下幾點建議:
（1）幫助教師對自評及其價值建立正確的認識,創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評氛圍
①幫助教師理解自評對其發(fā)展的重大意義,同時讓教師感受到學校對教師自評工作的重視,以及科學進行教師自評的原則與工作程序;
②在實施教師自評前,在教師中進行調(diào)查或訪談,了解教師對自評的困惑,幫助教師正確認識教師自評；
③整個過程要富有透明度,面向全體教師進行；
④可請教師參與教師自評工作方案的制訂,在共同商討中建立共識；
⑤教師自評工作盡快規(guī)范化、制度化,以此為保障將有助于教師顧慮的消除。
（2）幫助教師掌握科學自評的方法
幫助教師理解自評的原則、內(nèi)容、程序和方式并進行有效執(zhí)行等,同時注意幫助教師避免在自評中的兩種錯誤傾向:一是無法正確評價自己的不足,因擔心評價的后果而弱化或粉飾自己不足的方面。二是不能客觀評價自己的優(yōu)點和成績。受傳統(tǒng)文化的影響,一些教師在面對自己的優(yōu)點和成績時,因謙虛而給予自己較低的評價,造成不公正的結(jié)果。這時需要幫助教師學會肯定自己,正確評價自己的優(yōu)點和成績。同時,建議評價標準盡可能用清晰、客觀、可測量的目標術(shù)語來描述,將有助于減少上述兩種錯誤傾向的發(fā)生。
（3）慎用自評結(jié)果,不宜與獎懲掛鉤
簡單地以獎懲來處理教師自評的結(jié)果,容易使教師因追求功利的目標而影響自評的客觀性。自評關(guān)注的是教師公正、客觀的參與,只有在這樣的參與中,教師的反思能力才能得以發(fā)展,自評才能成為促進教師發(fā)展的有效評價方法。因此,要盡可能避免將教師自評的結(jié)果與獎懲掛鉤,而著重于與教師未來發(fā)展的聯(lián)系,制定合理的改進計劃。
（4）與他評結(jié)合,促進教師反思能力的提高
與他評相結(jié)合,多渠道獲得的信息可以大程度地幫助教師發(fā)現(xiàn)被定勢和習慣掩蓋的問題。當然,教師要能正確看待別人對自己的評價,尤其是來自學生和家長的意見。這種自評和他評信息相互印證的過程,可以更好地幫助教師公正、客觀地認識自己,促進教師自我反思能力的提高。但還需注意評價結(jié)果反饋時需要有足夠的技巧,如遵守保密性原則,以避免產(chǎn)生不要的人際矛盾,影響評價的效果。
14新課程背景下課堂教學評價趨勢是什么？
課堂教學評價一直是教師評價中的重要組成部分。本次基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學評價趨勢有以下幾個方面:
（1）評價功能的轉(zhuǎn)變——強調(diào)促進與提高作用
立足于課堂的傳統(tǒng)教師評價多著眼于個人的工作表現(xiàn),而且評價的結(jié)果往往與各種利益聯(lián)系在一起。我們應在更大范圍內(nèi),更深層次上調(diào)動全體教師參與教學改革的積極性,突出其發(fā)展性價值,也就是發(fā)揮其改進教學質(zhì)量和促進一般教師專業(yè)成長的功能。課堂教學評價既要關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注教師教與學生學的過程,提出針對性的改進建議。
（2）評價主體的轉(zhuǎn)變——注重教師的互動參與
教師自我評價是教師專業(yè)成長的內(nèi)在機制,是發(fā)展性課堂教學評價的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教育評價的主題比較單一,表現(xiàn)在課堂教學評價中就是領(lǐng)導、教研員或?qū)＜易陨隙碌脑u價占主導地位,而教師本人及其同事的參與相對較少。改變這種狀況,使評價成為教師、管理者、同事、學生乃至家長等多主體共同參與的交互活動,已成為當前課堂教學評價改革的又一新趨勢。只有充分聽取教師的自我剖析,才能提出貼切的、富有建設(shè)性的評價意見。從另一角度看,只有教師的主動參與,評價結(jié)論和建議才能真正被教師接受,才能大限度地激發(fā)教師自我改變、自我完善的欲望和熱情,才能使教師真正從評價過程中獲益,激勵和促使教師不斷改進課堂教學水平。
（3）評價內(nèi)容的轉(zhuǎn)變——關(guān)注學生的學習狀態(tài)
《綱要》提出,“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！闭n程功能上的變化引發(fā)了課程目標、內(nèi)容,以及教學方式的變革,要求教師在課堂教學中不能單純注重知識與技能的傳授,還要關(guān)注學生學習的過程與方法,注重學生學科共通能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),讓學生學會學習、學會做人、學會共處、學會做事,從而實現(xiàn)全面和諧的發(fā)展。這也為課堂教學評價提出了新的要求,那就是在評價內(nèi)容上,要兼顧教師的教和學生的學,尤其關(guān)注課堂教學對學生學會學習和終身發(fā)展能力的影響。
（4）評價標準的轉(zhuǎn)變——體現(xiàn)靈活性與創(chuàng)造性
課堂教學活動是師生交往與互動的過程,是生動的、充滿活力的。這然要求課堂教學評價的評價標準不能是統(tǒng)一、封閉的,應該根據(jù)不同學科、不同教師、不同學生有不同的變化,給教師弘揚個人教學風格提供更為廣闊的空間。課堂上學生學什么、怎么學,與之密切關(guān)聯(lián)的教師教什么、怎么教,是課堂教學評價的基本內(nèi)容,這就決定了評價的著眼點,也就是學生學習的狀態(tài)、接受知識的形態(tài)與教師教學的行為。其中,學生的學習狀態(tài)應成為課堂教學評價的聚焦點和出發(fā)點,去審視其他兩個方面的利弊和得失。
（5）評價方法的轉(zhuǎn)變——重視質(zhì)性評價的應用
為了與課堂教學評價在功能、主體、內(nèi)容、標準上的變革相呼應,課堂教學評價的方法也要推陳出新。在傳統(tǒng)的課堂教學評價中,聽評課是主要的評價方法,是課堂教學評價信息的主要來源。在評價實踐中,盡管許多學校在評價實踐中既組織教師上公開課,又安排學校領(lǐng)導隨機聽課,但畢竟聽課的次數(shù)有限。要客觀評價教師的課堂教學,要充分發(fā)揮評價促進教學的功能,須在評價實踐中提倡使用多樣化的評價方式,將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來。案例分析、課堂觀察和成長記錄袋是當前課堂教學評價改革中常用的評價方法。
（6）評價過程的轉(zhuǎn)變——主張人文性和發(fā)展性
新的課堂教學評價不再是以測驗為中心的評價,而是強調(diào)以人為中心的評價。換言之,整個評價過程更注重體現(xiàn)人文性和發(fā)展性。它強調(diào)將完整的有個性的人作為評價的對象,并通過評價促使學生個性的充分發(fā)展和教師教學水平的提高;它主張從學生的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā),對學生更多地采取個體參照評價法;對教師而言,也應該重視他們的精神狀態(tài)和情緒體驗,注重通過評價促使獲得發(fā)展、取得進步。新的課堂教學評價主張在相互信任和相互尊重、民主和諧的氛圍中組織評價活動,并把教學活動中人性的表露、人性的張揚納入評價的視野。
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