關鍵詞： 教師資格證

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1.在 17 世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是( )

A.北歐的尼德蘭

B.捷克的夸美紐斯

C.法國的斯圖謨

D.德國的福祿貝爾

2.“標準化的教學很可能束縛學生的想象力和創(chuàng)造力，扼殺學生的創(chuàng)新精神。”這句話主要體現(xiàn)了教育的( )

A.正向功能

B.負向功能

C.社會發(fā)展功能

D.隱性功能

3.促進個體發(fā)展從可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是( )

A.遺傳

B.學校教育

C.主觀能動性

D.社會環(huán)境

4.“為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”，這是我國的( )

A.教育方針

B.教育目的

C.學校培養(yǎng)目標

D.教育工作原則

5.我國頒布的第一個現(xiàn)代學制是( )

A.壬寅學制

B.癸卯學制

C.壬戌學制

D.壬子癸丑學制

6.學校利用板報、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等媒介，旨在體現(xiàn)教育理念，實現(xiàn)育人功能。在課程分類中，這屬于( )

A.學科課程

B.活動課程

C.顯性課程

D.隱性課程

7.初級中學開設的課程是( )

A.綜合課程

B.分科課程

C.活動課程

D.分科課程和綜合課程

8.赫爾巴特說過：“我想不到有任何無教學的教育，正如在相反方面，我不承認有任何無教育的教學”。這說明了教學過程具有( )的特點。

A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合

B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

C.傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一

D.教師主導作用與學生能動作用相結(jié)合

9.學生在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法，指的是( )

A.講授法

B.討論法

C.談話法

D.練習法

10.教學任課教師對班主任說“你班王興同學這次成績又是不及格，他在數(shù)學上不開竅，真沒辦法”。班主任說：“但王興同學的成績比上次提高了 10 多分，還是有進步嘛?！痹诖税咐校u價分別屬于( )

A.目標參照性評價;個體內(nèi)差異評價

B.常模參照性評價;個體內(nèi)差異評價

C.診斷性評價;相對性評價

D.診斷性評價;形成性評價

11.“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是( )

A.說服教育法

B.榜樣示范法

C.情感陶冶法

D.實際鍛煉法

12.上課時，當我們注意看黑板上的字時，黑板上的字成為我們知覺的對象，而黑板、墻壁、老師的講解、周圍同學的翻書聲等便成為知覺的背景;當我們注意聽教師的講解時，教師的聲音便成為我們知覺的對象，而周圍同學的翻書聲、進入視野的一切便成為我們知覺的背景。這是知覺的( )特性。

A.選擇性

B.理解性

C.整體性

D.恒常性

13.一個學習外語的人在初學階段去閱讀外文報紙，需要意志努力;隨著學習的深入，外語水平不斷提高，當他消除了許多單詞和語法障礙，能夠毫不費力地閱讀外文報紙，此時的注意狀態(tài)達到了( )

A.有意注意

B.無意注意

C.有意后注意

D.無意后注意

14.幼兒識記“小兔”的圖片比識記詞更容易，是因為他們的記憶特點是( )

A.意義記憶占優(yōu)勢

B.機械記憶占優(yōu)勢

C.抽象記憶占優(yōu)勢

D.形象記憶占優(yōu)勢

15.有些學生在考試時，由于緊張，之前已經(jīng)保持的知識，卻怎么也想不起來，心理學中對這種現(xiàn)象進行解釋的理論是( )

A.消退說

B.干擾說

C.壓抑說

D.提取失敗說

1.B【解析】捷克的教育家夸美紐斯的《大教學論》為近代最早的一部教育學著作。其中，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，奠定了班級授課制的理論基礎。

2.B【解析】負向功能是指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。題干中“束縛”“扼殺” 等詞語，可以得出 B 符合題意。

3.C【解析】個體的主觀能動性是促進個體發(fā)展從可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

4.A【解析】教育方針的基本內(nèi)容是教育要為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實際相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美方面全面發(fā)展的社會主義的建設者和接班人。

5.A【解析】我國頒布的第一個現(xiàn)代學制是壬寅學制。

6.D【解析】隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關系、校風、學風等。題干中“學校利用板報、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等媒介”都屬于學校情境的體現(xiàn)，體現(xiàn)教育理念，屬于隱性課程。

7.D【解析】新課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容中提出：小學以綜合課程為主;初中階段設置分科和綜合相結(jié)合的課程;高中以分科課程為主。

8.C【解析】赫爾巴特說過：“我想不到有任何無教學的教育，正如在相反方面，我不承認有任何無教育的教學”，教學具有教育性。這說明了教學過程具有傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的特點。

9.B【解析】討論法是指全班或小組成員在教師的指導下，為解決某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解，從而相互學習的一種方法。題干中的“某個問題”看出，B 符合題意。

10.A【解析】絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。題干中“不及格”，體現(xiàn)了目標參照性評價;個體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較。題干中，“比之前提高了 10 分”，是過去與現(xiàn)在的比較，體現(xiàn)了個體內(nèi)差異評價。

11.B【解析】榜樣示范法是用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學生的思想、情感和行為的德育方法。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走出了一條小路。該成語常用來比喻為人品德高尚、誠實、正直，能自然地受到人們的尊重和敬仰，向他學習。這句話所體現(xiàn)的德育方法是榜樣示范法。

12.A【解析】知覺的選擇性是指當面對眾多客體時，我們會自動地將客體區(qū)分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。而且對象和背景會在一定程度上進行轉(zhuǎn)換。

13.C【解析】有意后注意是指預先有目的，但是不需要意志努力的注意。初學階段閱讀外語報紙需要意志努力，此刻的注意是有意注意。隨著外語水平的不斷提高，能夠毫不費力地閱讀外文報紙，此時的注意狀態(tài)達到了有意后注意。

14.D【解析】對圖片的記憶屬于形象記憶。

15.C【解析】由于情緒或動機的壓抑作用導致的遺忘都屬于壓抑說的理論思想。

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