一、單選題

54.對令自己生氣的人微笑，憤怒的情緒會消失。持這種觀點的是（  ）

A.詹姆斯—蘭格

B.坎農(nóng)

C.?？寺?/span>

D.馮特

答案：A

解析：詹姆斯—蘭格認為，情緒刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進一步導(dǎo)致情緒體驗的產(chǎn)生。題干所述可以用詹姆斯—蘭格的觀點進行解釋。

55.學(xué)生小芳在得知學(xué)校社團招新的消息后，一方面想要競選社團成員，使自己得到一定的鍛煉，另一方面又害怕社團活動占用自己太多時間，耽誤學(xué)習(xí)。小芳的這一沖突屬于（  ）

A.雙趨沖突

B.雙避沖突

C.趨避沖突

D.多重趨避沖突

答案：C

解析：趨避沖突指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。小芳這種想得到鍛煉又怕耽誤學(xué)習(xí)，是趨避沖突的典型例子。

56.提出“多元智能理論”的是（  ）

A.勞倫茲

B.加德納

C.斯騰伯格

D.卡特爾

答案：B

解析：加德納提出了多元智能理論。

二、多選題

54.下面關(guān)于智力說法，正確的是（  ）。

A.閱讀、作文能力強是高智商的表現(xiàn)

B.隨著年級的提高，智商與學(xué)業(yè)成績的關(guān)聯(lián)越來越密切

C.任何學(xué)習(xí)都必須依靠智力因素的參與

D.記憶力越好，則代表智商越高

答案：A，C

解析：研究表明，智商與學(xué)業(yè)成績之間存在中等程度的相關(guān)，隨著年級的提高，智商與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)性越來越低。故B項說法錯。一般來說，智商越高，記憶力越好；但是記憶力好，智商不一定高。故D項說法錯。

55.教育心理學(xué)對教育實踐具有（  ）作用。

A.描述

B.解釋

C.預(yù)測

D.控制

答案：A，B，C，D

解析：教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。

56.“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，不同的學(xué)生在認知方式方面存在著很大的個體差異。下列與認知方式差異相關(guān)的描述，表述正確的是（ ）

A.場依存型學(xué)生的行為常以社會為定向，偏愛結(jié)構(gòu)嚴密的教學(xué)，擅長理科學(xué)習(xí)

B.劃分沖動與沉思的標準是反應(yīng)時間和精確性，一般人認為沖動型學(xué)生學(xué)習(xí)成績差

C.輻合型學(xué)生在解決問題的過程中，運用邏輯規(guī)律尋找唯一正確解答

D.教師開展教學(xué)時，必須采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式普適化

答案：B，C

解析：本題考查認知方式差異的相關(guān)知識。場依存型的學(xué)生行為常以社會為定向，社會敏感性強，愛好社交活動，偏愛結(jié)構(gòu)嚴密的教學(xué)，擅長人文、社會科學(xué)。場獨立型者擅長理科學(xué)習(xí)。所以，A項說法錯誤。沖動與沉思的標準是反應(yīng)時間和精確性，一般人認為沖動型學(xué)生學(xué)業(yè)成績差，主要是因為學(xué)校里的測驗往往注重對細節(jié)的分析，而他們擅長的則是從整體上來分析問題。所以，B項說法正確。輻合型認知方式是指在解決問題的過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律縮小解答范圍，直到找到最合適的唯一正確解答。所以，C項說法正確。教師必須根據(jù)學(xué)生認知差異的特點，不斷改革教學(xué)，因材施教。這要求教師采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。所以，D項說法錯誤。

三、判斷題

54.某高中生在解題時因方法不當，浪費了大量時間卻未得到正確答案，仍認為耽誤的時間值得，因為他認為以后遇到類似的題目就不會再犯同樣的錯誤。這屬于典型的“酸葡萄心理”。（ ）

答案：×

解析：甜檸檬心理，即當?shù)貌坏狡咸讯挥袡幟蕰r，就說檸檬是甜的。它是為了掩蓋錯誤或失敗，以保持內(nèi)心的安寧。

55.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)。（ ）

答案：√

解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有可能是有意義學(xué)習(xí)，也有可能是機械學(xué)習(xí)。

56.短時記憶分為瞬時記憶和直接記憶。（  ）

答案：×

解析：短時記憶是指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶（瞬時記憶）到長時記憶的過渡階段。

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