關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2024

一、單選題

1.我國(guó)第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，并把學(xué)堂改為學(xué)校的學(xué)制是（）

A.壬寅學(xué)制 

B.癸卯學(xué)制 

C.壬戌學(xué)制 

D.壬子癸丑學(xué)制

2.小松沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不可自拔，王老師多次找他談心并鼓勵(lì)小松學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，在王老師引導(dǎo)下，小松獲得全校網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)。王老師用到的德育原則是（）

A.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則 

B.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則

C.長(zhǎng)善救失原則 

D.知行統(tǒng)一原則

3.小紅花了10分鐘背誦《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)，接著又繼續(xù)讀了5分鐘。這種方法屬于（）

A.分散注意學(xué)習(xí)

B.滯后學(xué)習(xí) 

C.適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí) 

D.超前學(xué)習(xí)

4.按照認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)比較性先行組織者可以促進(jìn)新舊知識(shí)的（  ）

A.區(qū)別性 

B.可辨別性 

C.關(guān)聯(lián)性 

D.可理解性

5.教學(xué)技能是教師在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為和心智活動(dòng)方式，下列對(duì)它的定義理解不正確的是（）

A.教師教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，教學(xué)技能就越豐富

B.教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果

C.教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為和心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)

D.教學(xué)技能是在教師已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的

二、判斷題

1.教育的最早獨(dú)立形態(tài)是家庭教育，社會(huì)教育出現(xiàn)的最晚。 （）

2.“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！边@句話反映的教學(xué)原則是理論聯(lián)系實(shí)際原則。 （）

3.按照馬斯洛的需要層次理論，教師在自尊水平低的學(xué)生中灌輸為學(xué)習(xí)本身的滿足而去學(xué)的做法是效果不明顯的。  （）

4.學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，具有不穩(wěn)定性，并且有高低、好壞之分。 （）

5.根據(jù)我國(guó)《學(xué)生傷害事故處理辦法》的規(guī)定，學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的事故，學(xué)校應(yīng)負(fù)管理方面的責(zé)任。  （）

【參考答案解析】

一、單選題

1.D【解析】“壬子癸丑學(xué)制”第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。

2.C【解析】依靠積極因素，克服消極因素的原則（長(zhǎng)善救失原則）是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)儆谛∷傻南麡O因素，王老師找小松談心并鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，最終小松獲得了全校網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)，是將小松的消極因素轉(zhuǎn)化成了積極因素。這體現(xiàn)了長(zhǎng)善救失原則，故選C項(xiàng)。

3.C【解析】過(guò)度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)達(dá)到恰能背誦之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。題干中小紅花了10分鐘背誦《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)，接著又繼續(xù)讀了5分鐘，這屬于過(guò)度學(xué)習(xí)。

4.B【解析】“比較性組織者”通過(guò)比較新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中類似的或鄰近的知識(shí)的異同，提高兩者的可辨別性，從而促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的有意義的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生獲得精確的知識(shí)。

5.A【解析】教學(xué)技能是教師在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為和心智活動(dòng)方式。這一定義至少包括以下三層含義：（1）教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為和心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)；（2）教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果；（3）教學(xué)技能是在教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。教學(xué)技能的形成不僅是教師長(zhǎng)期練習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)果，而且是教師在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上體悟反思的結(jié)果。所以并不是教師的教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，教學(xué)技能就越豐富。故選A項(xiàng)。

二、判斷題

1.×【解析】教育的最早獨(dú)立形態(tài)是社會(huì)教育，家庭教育出現(xiàn)在一夫一妻制的家庭產(chǎn)生之后，學(xué)校教育形態(tài)出現(xiàn)最晚。

2.√【解析】“讀萬(wàn)卷書(shū)”即學(xué)習(xí)理論知識(shí)，“行萬(wàn)里路”即進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，這體現(xiàn)的是理論聯(lián)系實(shí)際原則。

3.√【解析】人的需要是有層次的，對(duì)自尊需要沒(méi)有得到滿足的學(xué)生，教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身的滿足是收效甚微的。

4.×【解析】學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中受多種因素影響逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式偏愛(ài)。學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)形成，就具有持久性和穩(wěn)定性，并且無(wú)高低、好壞之分。

5.×【解析】根據(jù)我國(guó)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十三條規(guī)定，在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的造成學(xué)生人身?yè)p害后果的事故，學(xué)校行為并無(wú)不當(dāng)?shù)?，不承?dān)事故責(zé)任；事故責(zé)任應(yīng)當(dāng)按有關(guān)法律法規(guī)或者其他有關(guān)規(guī)定認(rèn)定。

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