關(guān)鍵詞： 教師資格證 2016 小學(xué)

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一、單項選擇題

1.學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是（   ）

A.尋求發(fā)展   B.矯正行為   C.學(xué)會調(diào)適   D.開發(fā)潛能

2.赫爾巴特的“三中心”除教師中心、教材中心外，還有（   ）

A.教學(xué)中心   B.學(xué)生中心   C.活動中心   D.課堂中心

3.提出學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)的是（   ）

A.加涅    B.布魯納    C.奧蘇伯爾   D.桑代克

4.荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！边@句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（   ）

A.啟發(fā)性原則   B.量力性原則   C.鞏固性原則   D.直觀性原則

5.張老師講授《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，用多媒體播放江南水鄉(xiāng)的美景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、具體、生動的場景。其教學(xué)方法是（   ）

A.演示教學(xué)法   B.現(xiàn)場教學(xué)法   C.示范教學(xué)法   D.情境教學(xué)法

6.具體規(guī)定“學(xué)科課程性質(zhì)與地位、基本理論、課程目標(biāo)”等的是（   ）

A.課程資源    B.課程計劃    C.課程標(biāo)準(zhǔn)   D.教科書

7.小學(xué)生用學(xué)具學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)具為（   ）

A.學(xué)習(xí)過程   B.學(xué)習(xí)中介   C.學(xué)習(xí)對象   D.學(xué)習(xí)結(jié)果

8.從課程論角度來看，教室座位安排、圖書角的設(shè)置屬于（   ）

A.活動課程   B.綜合課程   C.隱性課程  D.顯性課程

9.小學(xué)教師用小紅花、小紅旗的獎勵方式來鼓勵學(xué)生誠實、助人為樂的行為，這種方法是（   ）

A.實際鍛煉法  B.榜樣示范法  C.陶冶教育法  D.品德評價法

10.水痘是兒童的常見病，若班上有兒童出水痘，教師應(yīng)該（   ）

A.立即采取隔離，教室消毒    B.要對全校教室和操場消毒

C.向校領(lǐng)導(dǎo)匯報堅持上課      D.通知家長帶孩子去醫(yī)院就診

二、簡答題

1.簡述奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)的條件。

2.簡述影響個體發(fā)展的主要因素。

3.簡述教育調(diào)查報告的一般結(jié)構(gòu)。

三、材料分析題

1.數(shù)學(xué)教師：“二班學(xué)生一點不聽話，我沒精力管那么多，不聽課就算了，他講他的，我講我的?！?

語文教師：“二班學(xué)生要管得嚴(yán)，我上課他們就不敢鬧，清風(fēng)雅靜的?！?

音樂教師：“我沒精神去罵他們，課實在是上不下來，我就找班主任來壓陣。”

接著，幾位教師七嘴八舌地議論：“他們就怕班主任?！薄耙娏税嘀魅尉拖褚娏素垺！薄柏堃蛔吆淖泳头??！薄皩W(xué)生都一樣，欺軟怕硬，這是規(guī)律?！薄?

請運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)知識進(jìn)行分析上述教育現(xiàn)象。

2.熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個觀點：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其他能力相應(yīng)就會有所提高。就像運(yùn)動員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運(yùn)動技能水平也會有所長進(jìn)。

有種遷移理論與上述觀點相似，請闡述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。

參考答案：

一、單項選擇題

1.C【解析】學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個方面：學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展，學(xué)會調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)。

2.D【解析】赫爾巴特強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用和中心地位，形成了傳統(tǒng)教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的特點。

3.C【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但更強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)，因為有意義的接受學(xué)習(xí)可以在短時期內(nèi)使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識。

4.D【解析】題干中荀子的這句話是對直觀性教學(xué)原則的典型闡釋。

5.D【解析】情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

6.C【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學(xué)科展開。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

7.B【解析】略。

8.C【解析】隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。

9.D【解析】品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法，它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。

10.A【解析】學(xué)校對病人和可疑的病人要隔離觀察，及時治療；做好消毒和檢疫；采用藥物預(yù)防。

二、簡答題

1.(1)客觀條件,是指受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響。有意義學(xué)習(xí)的材料本身須合乎這種非人為的和實質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏輯意義。教材一般符合此要求。

(2)主觀條件，是指受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。主要表現(xiàn)在：①學(xué)習(xí)者須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系；③學(xué)習(xí)者須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。

2.（1）遺傳；（2）環(huán)境；（3）教育（學(xué)校教育）；（4）個體主觀能動性。

3.（1）標(biāo)題；（2）前言；（3）主體；（4）結(jié)尾。

三、材料分析題(答案要點)

1.(1)班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，在學(xué)生全面健康的成長過程中起著導(dǎo)師的作用。班主任要聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動和課業(yè)負(fù)擔(dān)?？迫谓處熞诟愫帽緦W(xué)科的教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，協(xié)同班主任搞好學(xué)生和班級的日常管理，完成階段性工作任務(wù)，培養(yǎng)良好的班集體。材料中的科任教師將班級管理的責(zé)任完全歸于班主任身上的做法是不正確的。

(2)班級民主管理是教師在進(jìn)行班級管理時有效地一種管理方式，它是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。班級民主管理的實質(zhì)是在班級管理的全過程中，調(diào)動學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務(wù)。班主任要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時采納學(xué)生的正確意見，接受學(xué)生的監(jiān)督，努力創(chuàng)造一種民主氣氛，為學(xué)生行使民主權(quán)利提供機(jī)會，創(chuàng)造條件。材料中的班主任的管理屬于以權(quán)力壓制學(xué)生，缺乏民主意識，使學(xué)生難以參與到班級管理過程當(dāng)中。

(3)班級管理時班主任要遵循教管結(jié)合的原則。教管結(jié)合原則是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證統(tǒng)一起來。具體來說，就是班級管理者對學(xué)生既要堅持正面引導(dǎo)，耐心教育，又要憑借要的規(guī)章制度要求學(xué)生，約束其行為，實行嚴(yán)格的教育管理。

2.上述觀點與形式訓(xùn)練說相似。形式訓(xùn)練說是早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為心理學(xué)基礎(chǔ)。它認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無條件的、自發(fā)的。形式訓(xùn)練說還認(rèn)為，訓(xùn)練和改進(jìn)心理官能是教學(xué)的重要目標(biāo)，教育的任務(wù)就是要改善學(xué)生的各種官能，而改善以后的官能就能夠自動地遷移到其他學(xué)習(xí)中去，一種官能的改進(jìn)也能增強(qiáng)其他的官能。形式訓(xùn)練說重視能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移，強(qiáng)調(diào)對于有效的記憶方法、工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及一般的有效工作技術(shù)加以特殊訓(xùn)練，這些都是有積極意義的。但它缺乏科學(xué)的依據(jù)，因此，也引起了一些研究者的懷疑和反對。

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