關(guān)鍵詞： 全國招教 2016

一、單項(xiàng)選擇題

1.學(xué)校教育是由專門的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的，由專門的教職人員所實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的以（）為首要和直接目標(biāo)的教育活動。

A.教給學(xué)生知識        B.影響學(xué)生的身心發(fā)展

C.讓學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄 D.讓學(xué)生知書達(dá)理

2.教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的要求一般不包括（）

A.重視書本知識的教學(xué)，在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實(shí)際

B.正確處理知識教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系

C.補(bǔ)充要的鄉(xiāng)土教材

D.設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維

3.教育權(quán)威由角色權(quán)威、學(xué)術(shù)權(quán)威、人格權(quán)威等構(gòu)成。其中，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)教育的前提是（   ），教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的根本是（   ）。

A.人格權(quán)威角色權(quán)威 B.角色權(quán)威學(xué)術(shù)權(quán)威

C.角色權(quán)威人格權(quán)威 D.學(xué)術(shù)權(quán)威人格權(quán)威

4.張老師根據(jù)學(xué)生的成績在班級中的相對位置和名次，確定學(xué)生的成績在該班屬于優(yōu)、中、差的教學(xué)評價(jià)屬于（）

A.診斷性評價(jià)  B.形成性評價(jià)    C.總結(jié)性評價(jià) D.相對性評價(jià)

5.在教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序中，“如何獲取要的反饋信息”強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)設(shè)計(jì)的（  ）部分。

A.教學(xué)目標(biāo)  B.教學(xué)內(nèi)容     C.教學(xué)策略 D.教學(xué)評價(jià)

6.提問者要求“列舉木頭的用途”，可能的答案是：做凳子的材料、做模型的材料、代替直尺畫線、作為墊高物等。這種尋求答案的方式是（  ）

A.抽象思維  B.發(fā)散思維     C.直覺思維 D.聚合思維

7.學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃、解決問題的心理過程是（）

A.學(xué)習(xí)過程   B.決策過程     C.思考過程 D.認(rèn)知過程

8.在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常給學(xué)生贊賞、期望，學(xué)生在得到贊賞和期望之后表現(xiàn)出更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。這種心理效應(yīng)叫作（）

A.刻板效應(yīng)  B.蝴蝶效應(yīng)   C.皮格馬利翁效應(yīng) D.光環(huán)效應(yīng)

9.德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘規(guī)律是（）

A.先快后慢，呈負(fù)加速     B.先慢后快，呈正加速

C.先快后慢，呈正加速     D.先慢后快，呈負(fù)加速

10.學(xué)習(xí)質(zhì)量與數(shù)量、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系屬于（）

A.接受學(xué)習(xí)     B.符號學(xué)習(xí)    C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.命題學(xué)習(xí)

二、多項(xiàng)選擇題

1.現(xiàn)代教育評價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為以下哪幾個時期（  ）

A.教育測驗(yàn)運(yùn)動時期 B.目標(biāo)分析研究時期

C.多方位研究時期     D.教育評價(jià)興盛時期

2.教學(xué)研究中的行動須具有以下哪幾個特征（  ）

A.可操作性   B.驗(yàn)證性   C.教育性 D.探究性

3.影響遷移的客觀因素有（  ）

A.學(xué)習(xí)情境的相似性 B.教師的指導(dǎo)

C.學(xué)習(xí)材料的特征    D.遷移的媒體

4.學(xué)生的心理發(fā)展主要包括（  ）方面。

A.認(rèn)知    B.情感    C.人格  D.社會性

5.通過信息加工過程人們獲得的知識有（  ）

A.言語知識  B.陳述性知識   C.書本知識 D.程序性知識

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1.B【解析】狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者依據(jù)一定的社會要求，依據(jù)受教育者生理、心理的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。它是由專門的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的，由專門的教職人員所實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的教育活動。

2.D【解析】“設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力”是貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的要求。

3.C【解析】略。

4.D【解析】相對性評價(jià)又稱為常模參照性評價(jià)，它主要依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價(jià)和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

5.D【解析】略。

6.B【解析】發(fā)散思維，也叫求異思維、分散思維、輻射思維，是指人們解決問題時，思路朝著各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。

7.D【解析】認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個別差異。

8.C【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。題干所述是教師期望對學(xué)生的積極影響。

9.A【解析】艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定的程度就不再遺忘了。

10.C【解析】并列結(jié)合學(xué)習(xí)又稱組合學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。題干所述的學(xué)習(xí)即為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

二、多項(xiàng)選擇題

1.BCD【解析】略。

2.BCD【解析】略。

3.ABC【解析】影響遷移的客觀因素有：（1）學(xué)習(xí)材料的特性；（2）教師的指導(dǎo)；（3）學(xué)習(xí)情境的相似性。

4.ABD【解析】人格是人的心理發(fā)展到某個階段所體現(xiàn)出外在的結(jié)果，不屬于心理成熟上的一個階段。而學(xué)生的心理發(fā)展是從認(rèn)知開始，進(jìn)而到了情感階段，后進(jìn)入社會而具有社會性。

5.BD【解析】根據(jù)現(xiàn)代信息加工的知識觀，人類的知識廣義上可分為兩類：一類為陳述性知識，這種知識也稱為狹義的知識；另一類為程序性知識。

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