關(guān)鍵詞： 全國招教 2014

一、單項選擇題（本題共30小題，每小題0.5分，共15分。每小題列出的四個備選項中只有一個選項符合題意，請選出并將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分）


1.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”的觀點屬于（）

A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論

C.教育論D.二因素論

2.教育教學(xué)中采用“一刀切”“一鍋煮”的辦法違背了人身心發(fā)展的（）

A.順序性B.階段性

C.互補性D.差異性

3.新生兒的心理一周一個樣，滿月以后是一月一個樣，周歲以后發(fā)展速度相對變慢。這表明了兒童心理發(fā)展進程的一個基本特點是（）

A.連續(xù)性B.整體性

C.不均衡性D.高速度

4.當(dāng)孩子情緒十分激動，又哭又鬧時，有經(jīng)驗的幼兒教師常常采取暫時置之不理的辦法，結(jié)果孩子自己會慢慢停止哭鬧。這種幫助孩子控制情緒的方法是（）

A.轉(zhuǎn)移法B.自我說服法

C.反思法D.冷卻法

5.以下對內(nèi)部學(xué)習(xí)動機描述不正確的是（）

A.滿足于學(xué)習(xí)活動之內(nèi)B.學(xué)習(xí)是因?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣

C.是達到某種結(jié)果的手段D.由學(xué)習(xí)活動本身的意義和價值引起

6.“學(xué)到老，活到老”是現(xiàn)代教育（）特點的要求。

A.普及性B.長期性

C.終身性D.公共性

7.開放式課堂模式的理論基礎(chǔ)是（）

A.信息加工B.人本主義

C.建構(gòu)主義D.認知主義

8.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中。這種研究方法是（）

A.觀察法B.合作法

C.實踐法D.行動研究法

9.把對集體的管理和對個別的管理結(jié)合起來的班級管理方式是（）

A.常規(guī)管理B.目標管理

C.平行管理D.民主管理

10.學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀要條件是（）

A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度

C.學(xué)習(xí)對象之間的共同要素D.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

11.當(dāng)人接連不斷地受到挫折，便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心。這種心理狀態(tài)是（）

A.憂愁感B.習(xí)得性無助感

C.抑郁感D.焦慮感

12.變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出事物的本質(zhì)特征的是（）

A.比較B.抽象

C.概括D.變式

13.“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的（）

A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則

C.循序漸進原則D.鞏固性原則

14.在解決困難問題時，專家型教師用于表征問題的時間與新手型教師相比（）

A.更長B.更短

C.一樣D.說不清

15.下列不屬于新課程改革提出的學(xué)習(xí)方式的是（）

A.自主學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)

C.合作學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)

16.幼兒正在教室里畫畫，教室外突然傳來一陣喧嘩聲，孩子們不由自主地探頭去看或側(cè)耳傾聽。這種現(xiàn)象屬于（）

A.注意的分配B.注意的轉(zhuǎn)移

C.注意的廣度D.注意的分散

17.根據(jù)皮亞杰的道德認知發(fā)展理論，以下屬于中學(xué)生對懲罰的看法的是（）

A.犯了過錯被成人懲罰是理所當(dāng)然的
B.所犯錯誤的內(nèi)容與懲罰的性質(zhì)可以無關(guān)

C.嚴厲的懲罰是有效的
D.有效的懲罰應(yīng)該是報應(yīng)性懲罰

18.教學(xué)的基本組織形式是（）

A.課堂教學(xué)B.復(fù)式教學(xué)

C.開放教學(xué)D.小組教學(xué)

19.先行組織者教學(xué)策略的提出者是美國著名心理學(xué)家（）

A.斯金納B.布魯納
C.奧蘇貝爾D.桑代克

20.在動作技能練習(xí)過程中，練習(xí)成績出現(xiàn)忽高忽低或停頓的現(xiàn)象，稱為（）

A.起伏現(xiàn)象B.高原現(xiàn)象
C.過度學(xué)習(xí)D.中止現(xiàn)象

21.某小學(xué)根據(jù)當(dāng)?shù)靥珮O拳具有悠久歷史的現(xiàn)實，在該校開設(shè)了太極拳課程。該課程屬于（）

A.國家課程B.地方課程
C.校本課程D.學(xué)科課程

22.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科（）

A.隨機安排B.分類安排
C.集中安排D.交錯安排

23.教師要提高自己的道德修養(yǎng)，應(yīng)該采取的策略是（）

A.取法乎中B.取法乎下
C.取法乎上D.無法即法

24.學(xué)校的中心工作是（）

A.教學(xué)B.公共關(guān)系
C.行政D.安全

25.“矮子里找高個”“水漲船高”形象地體現(xiàn)了（）的內(nèi)涵。

A.相對評價B.絕對評價
C.定性評價D.定量評價

26.如果一個孩子在聽了“海因茨偷藥”的故事后，認為“海因茨應(yīng)該去偷藥，誰讓那個藥劑師那么壞，便宜一點不就好了嗎”，那么這個孩子所處的道德發(fā)展階段是（）

A.前習(xí)俗水平B.后習(xí)俗水平
C.準習(xí)俗水平D.習(xí)俗水平

27.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，16歲的孩子屬于（）階段。

A.同一性對角色混亂B.自主性對羞怯感

C.主動感對內(nèi)疚感D.勤奮感對自卑感

28.我國當(dāng)前教育改革的是（）

A.教學(xué)手段B.教學(xué)方法

C.課程D.管理體制

29.按照歸因理論，“努力”屬于（）因素。

A.內(nèi)部—可控B.內(nèi)部—不可控

C.外部—可控D.外部—不可控

30.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗和良好的（）

A.社會適應(yīng)B.社會化人格

C.精神面貌D.精神狀態(tài)


二、多項選擇題（本題共10小題，每小題1分，共10分。每小題列出的五個備選項中有兩個或兩個以上符合題意，請選出并將其代碼填在題后的括號內(nèi)。多選、少選、錯選、未選均不得分）

31.德育過程的構(gòu)成要素有（）

A.德育方法B.德育環(huán)境

C.教育者D.受教育者

E.德育內(nèi)容

32.教師良心與其他職業(yè)良心相比，主要特點有（）

A.內(nèi)隱性B.層次性高

C.教育性強D.協(xié)作性強

E.范圍廣

33.課程結(jié)構(gòu)的特點有（）

A.目的性B.穩(wěn)定性

C.層次性D.整體性

E.計劃性

34.下列所列舉的遷移種類，確實存在的有（）

A.態(tài)度遷移B.情感遷移

C.知識遷移D.技能遷移

E.氣質(zhì)遷移

35.下列哪些不屬于違法行為（）

A.教師適當(dāng)懲罰學(xué)生B.教師未完成教學(xué)計劃

C.教師私拆學(xué)生的信件D.教師批評犯錯誤的學(xué)生

E.教師上課遲到

36.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（）

A.講授法B.討論法

C.談話法D.實驗法

E.案例教學(xué)法

37.以下屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式的有（）

A.支架式B.認知教學(xué)模式

C.接受式D.拋錨式

E.隨機進入式

38.中學(xué)生在認知方面需要加強培養(yǎng)的有（）

A.直覺思維B.形象思維

C.推理思維D.抽象思維

E.概括能力

39.我國義務(wù)教育階段的課程計劃的特征有（）

A.科學(xué)性B.義務(wù)性

C.基礎(chǔ)性D.強制性

E.普遍性

40.以下屬于學(xué)生的問題心理與行為的有（）

A.攻擊性行為B.吸煙酗酒

C.成績差D.厭學(xué)

E.過度焦慮


三、判斷題（本題共10小題，每小題0.5分，共5分。判斷下列各命題的正誤，并在題后括號內(nèi)打“”或“√”）


41.自言自語是幼兒語言發(fā)展中的然現(xiàn)象。（）

42.教師在工作中履行了道德義務(wù)就失去了職業(yè)自由。（）

43.效度指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性。（）

44.幼兒的無意識記和有意識記的發(fā)展是一個此長彼消的過程。（）

45.評價教育實施效果的依據(jù)是教育目的。（）

46.追求整體性課程目標是當(dāng)前世界各國課程改革發(fā)展的一種趨勢。（）

47.不能將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分為水平不同的小組進行教學(xué)。（）

48.3~4歲的兒童容易學(xué)會世界各民族語言的發(fā)音，所以有人稱這個年齡段的兒童為“國際公民”。（）

49.教師公正，教育然公正。（）

50.我國傳統(tǒng)教學(xué)的嚴重弊病是重視學(xué)生對基本知識和技能的掌握，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。（）


四、簡答題（本題共4小題，每小題5分，共20分）

51.簡述教育權(quán)與受教育權(quán)的關(guān)系。

52.簡述發(fā)現(xiàn)法的實施步驟。

53.簡述教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵與途徑。

54.簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的基本觀點。


五、案例分析題（本題共3小題，第1小題10分，第2小題7分，第3小題8分，共25分）


55.閱讀案例，回答問題。

13歲的男孩王征，生性頑皮好動，但現(xiàn)在，不管是在課堂上還是在走路時，他總是用一只小手捂住半個臉，獨自一人，不愿正面與他人接觸。因為他的臉上刻著一個“賊”字，而刻字人正是他的班主任老師——一個有一大堆榮譽證書，工作兢兢業(yè)業(yè)的優(yōu)秀教師。提起當(dāng)時的情景，小王征心有余悸。那天上體育課時，王征從同學(xué)的文具盒里拿走了10元錢，結(jié)果被班主任用錐針在左臉頰上刻了一個“賊”字，并涂上了紅墨水，以示“訓(xùn)誡”。王征說：“從那以后，同學(xué)們都叫我‘賊娃子’。”

班主任老師說：“王征紀律差、學(xué)習(xí)差，壞毛病特別多。為了教育本人，也為了對社會負責(zé)，以后不至于鐵窗里多一個壞分子，基于這種心理，我當(dāng)時較了個勁。這個字是一個不太光彩的字，也是一個丟人的字。刺激他一下，從他的心靈上挽回一些自尊心，然后呢，使他學(xué)會自愛?！?br />
（1）請結(jié)合案例談?wù)勅绾握J識王老師的懲罰行為。（5分）

（2）請設(shè)計像王征這類學(xué)生的教育方案。（5分）

56.閱讀案例，回答問題。

小琪今年上小學(xué)三年級，她是一個活潑開朗的小姑娘。她喜歡的課程是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課上，她反應(yīng)很快，喜歡嘗試用新方法來解決問題。老師提問時，她總是搶先回答，但也常常答錯。

（1）小琪屬于何種認知風(fēng)格？（3分）

（2）基于小琪的認知風(fēng)格，你認為應(yīng)如何選擇適合她的教育方法？（4分）

57.閱讀案例，回答問題。

星期天，媽媽帶著4歲半的強強去逛公園。突然，強強被不遠處的場景吸引住了，那是他喜歡的動物之一——恐龍的仿真場景。但當(dāng)強強走近時，發(fā)現(xiàn)其中一只“恐龍”已經(jīng)奄奄一息地躺在地上，身上有一個很大的“傷口”，并流了很多“血”。強強傷心地哭了起來，并請求媽媽救救恐龍。媽媽將強強帶到受傷恐龍的身邊并告訴他：“你看這是假的，它的身體是用鋼絲搭成架后裹一層防雨布做成的，血是用涂料染上的?！笨墒?，強強就是不信，仍舊哭個不停?；丶液?，他一晚上都沒有睡好覺。

第二天，在幼兒園里，他告訴小朋友：“昨天，我看到了真的恐龍，它好可憐，病那么重了也沒有人救它?！庇械暮⒆诱f：“你騙人，地球上已經(jīng)沒有恐龍了?！?br />
（1）強強的表現(xiàn)說明了學(xué)前兒童想象發(fā)展的什么特點？（3分）

（2）聽到孩子們的爭論，作為教師的你會如何做呢？（5分）


六、作文題（本題共25分）

仔細觀察下面的漫畫，自擬題目，寫一篇不少于800字的議論文。

一、單項選擇題

1.B【解析】“一兩的遺傳勝過一噸的教育”是霍爾的代表觀點，霍爾是遺傳決定論的代表人物。

【命題立意】考查考生對遺傳決定論的掌握?！铩?br />
【錯因分析】本題難度不大，錯選多因記憶混淆。

2.B【解析】教育教學(xué)中采用“一刀切”“一鍋煮”的做法違背了個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律。

【命題立意】考查考生對個體身心發(fā)展規(guī)律的理解?！铩铩?br />
【錯因分析】本題易錯選D項，考生需準確區(qū)分階段性與個別差異性規(guī)律的內(nèi)涵，不要混淆。

3.C【解析】心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和終達到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。

【命題立意】考查考生對個體心理發(fā)展的基本特征的理解?！铩铩?br />
【錯因分析】本題難度不大，關(guān)鍵是考生要理解題干所表達的意思。

4.D【解析】孩子情緒十分激動時，可以采取暫時置之不理的辦法，孩子自己會慢慢地停止哭喊。當(dāng)孩子處于激動狀態(tài)時，成人切忌激動起來。例如，對孩子大聲喊叫“你再哭！我打你！”或“你哭什么？不準哭，趕快閉上嘴！”之類的。這樣做會使孩子情緒更加激動，無異于火上加油。

【命題立意】考查幫助孩子控制情緒的方法?！?br />
【錯因分析】題目難度較小，考生要準確掌握各種控制情緒的方法。

5.C【解析】內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指誘因來自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。具有內(nèi)部動機的學(xué)生，活動本身就能使其得到滿足，無需外力的作用，如報酬和獎賞，也能產(chǎn)生榮譽感。

【命題立意】考查內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的內(nèi)涵?！铩?br />
【錯因分析】本題可用排除法，依據(jù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的內(nèi)涵可將A、B、D項排除。考生要準確識記內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的概念。

6.C【解析】終身教育把教育看成是個人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，實現(xiàn)了從學(xué)前期到老年期的整個教育過程的統(tǒng)一?！皩W(xué)到老，活到老”正是終身教育的典型表現(xiàn)。

【命題立意】考查考生對現(xiàn)代教育特點的理解?！铩?br />
【錯因分析】本題為?？碱}目，難度不大，考生需準確掌握。

7.B【解析】人本主義的基本教學(xué)模式有：（1）以題目為中心的課堂討論模式；（2）開放課堂模式；（3）自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

【命題立意】考查考生對開放式課堂模式的理解?！铩?br />
【錯因分析】復(fù)習(xí)不到位。

8.D【解析】題干描述的是行動研究法的概念。

【命題立意】考查考生對行動研究法的理解?！铩?br />
【錯因分析】本題為?？碱}目，難度不大，考生需準確掌握。

9.C【解析】班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

【命題立意】考查考生對班級管理模式的理解?！铩?br />
【錯因分析】班級管理的四種模式中，平行管理是?？键c，考生需準確區(qū)分四種模式的內(nèi)涵，并有重點地掌握。

10.C【解析】A、B、D項均屬于主觀條件，只有C項是客觀條件。

【命題立意】考查學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀要條件?！铩?br />
【錯因分析】本題難度不大，考生要牢固識記學(xué)習(xí)遷移的影響因素。

11.B【解析】習(xí)得性無力（助）感簡稱無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。

【命題立意】考查習(xí)得性無助感的概念?！?br />
【錯因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。

12.D【解析】變式是指變換使用不同形式的直觀材料或事例說明事物的屬性，使本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性或有或無，以便突出本質(zhì)屬性。

【命題立意】考查變式的概念。★★★

【錯因分析】變式的概念是?？键c，本題難度不大，考生需要準確識記。

13.D【解析】教學(xué)的鞏固性原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識技能的利用?！皩W(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”正是鞏固性教學(xué)原則的體現(xiàn)。

【命題立意】考查考生對鞏固性原則的理解?！铩?br />
【錯因分析】教學(xué)原則的體現(xiàn)是?？键c，結(jié)合《學(xué)記》或者古代教育家的名言出題是常見的出題方式，考生需準確識記，不要混淆。

14.B【解析】善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問題的大量知識并善于實際應(yīng)用這些知識來解決問題。因此，專家型教師表征問題的時間相對比較短。

【命題立意】考查專家型教師與新手型教師表征問題的時間長短?！?br />
【錯因分析】基礎(chǔ)知識記憶不清楚。

15.D【解析】新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

【命題立意】考查考生對新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的識記?！?br />
【錯因分析】本題為常考題目，難度不大，考生需準確掌握三種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，不要混淆。

16.D【解析】注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引。

【命題立意】考查考生對注意的分散的理解?！铩?br />
【錯因分析】如果考生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，就容易混淆注意的起伏、注意的分散和注意的分配這幾個概念。

17.D【解析】年長兒童認識到，犯錯無須從外部施加強制性懲罰，因為過錯行為本身就為社會或群體不容，會被同伴嫌棄。犯過的內(nèi)容與懲罰的性質(zhì)有著密切的關(guān)系。有效的懲罰應(yīng)該是報應(yīng)性懲罰。

【命題立意】考查皮亞杰的道德認知發(fā)展理論中關(guān)于中學(xué)生對懲罰的看法?！?br />
【錯因分析】復(fù)習(xí)不到位。

18.A【解析】課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式。

【命題立意】考查考生對教學(xué)基本組織形式的識記?！?br />
【錯因分析】記憶混淆。

19.C【解析】略。

【命題立意】考查先行組織者教學(xué)策略的提出者?！铩?br />
【錯因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固，混淆了人物與知識點的對應(yīng)關(guān)系。

20.B【解析】通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。

【命題立意】考查考生對高原現(xiàn)象的認識?！铩?br />
【錯因分析】考生沒有準確識記高原現(xiàn)象的概念，容易誤選A項。

21.C【解析】校本課程是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。題干中學(xué)校開設(shè)的太極拳課程屬于校本課程。

【命題立意】考查考生對校本課程的理解?！铩铩?br />
【錯因分析】本題易誤選B項，地方課程與校本課程的內(nèi)涵是考生需要區(qū)分的知識點。題目中的學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r，由學(xué)校開設(shè)太極拳課程，這體現(xiàn)了學(xué)校對當(dāng)?shù)卣n程資源的利用，體現(xiàn)的是校本課程的內(nèi)涵。

22.D【解析】課程表的編制應(yīng)將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯安排，避免同類刺激長時間地作用于大腦皮層的同一部位而導(dǎo)致疲勞和厭煩。

【命題立意】考查考生對編制課程表的認識?！?br />
【錯因分析】復(fù)習(xí)不到位。

23.C【解析】所謂“取法乎上”策略，指的就是教師的人格修養(yǎng)以價值和人格理想的確立為前提，高處著眼進行修養(yǎng)。

【命題立意】考查考生對教師職業(yè)道德修養(yǎng)策略的理解?！铩?br />
【錯因分析】復(fù)習(xí)不到位。

24.A【解析】教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育要堅持以教學(xué)為主。

【命題立意】考查學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)?！?br />
【錯因分析】學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)與教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是易混點，考生需準確區(qū)分并掌握。

25.A【解析】“矮子里找高個”“水漲船高”體現(xiàn)了相對性評價的內(nèi)涵。

【命題立意】考查考生對相對評價的理解?！铩?br />
【錯因分析】本題為?？碱}目，難度不大，錯選多因記憶混淆。

26.A【解析】前習(xí)俗水平中處于相對功利的道德定向階段的兒童，采取個人主義和交換的取向，以個人的大利益為出發(fā)點來考慮是否遵守規(guī)則。行為的好壞按行為的后果帶來的獎罰而定，得賞者為是，受罰者為非，對自己有利就好，對自己不利就是不好。

【命題立意】考查相對功利的道德定向階段的特點?！铩铩?br />
【錯因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。

27.A【解析】12歲～18歲的青少年處于自我同一性對角色混亂的階段。

【命題立意】考查埃里克森的人格發(fā)展階段理論中青少年階段的發(fā)展危機。★★★

【錯因分析】本題是?？碱}目，考生要準確識記埃里克森的人格發(fā)展階段理論中每個階段的發(fā)展危機。

28.C【解析】課程改革是教育改革的。

【命題立意】考查考生對教育改革的掌握?！铩?br />
【錯因分析】基礎(chǔ)知識記憶不準確。

29.A【解析】略。

【命題立意】考查韋納的成敗歸因理論中“努力”所歸屬的維度。★★★

【錯因分析】本題難度不大，是?？碱}目，考生要準確識記韋納的成敗歸因理論。

30.A【解析】世界衛(wèi)生組織認為，心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

【命題立意】考查心理健康的內(nèi)涵?！铩?br />
【錯因分析】基礎(chǔ)知識識記不準確。

二、多項選擇題

31.ACDE【解析】德育過程通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。

【命題立意】考查德育過程的構(gòu)成要素。★★

【錯因分析】識記不清。

32.BC【解析】教師良心與其他職業(yè)良心相比，有這樣兩個主要的特點：層次性高和教育性強。

【命題立意】考查考生對教師良心特點的掌握?！铩铩?br />
【錯因分析】復(fù)習(xí)不到位。

33.ABCD【解析】課程結(jié)構(gòu)的特點有：（1）目的性；（2）穩(wěn)定性；（3）層次性；（4）整體性。

【命題立意】考查課程結(jié)構(gòu)的特點。

【錯因分析】本題有一定難度，漏選、錯選皆因復(fù)習(xí)到位。

34.ABCD【解析】遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中，平時所說的“舉一反三”“觸類旁通”等即是典型的遷移形式。通過遷移，各種經(jīng)驗得以溝通，經(jīng)驗結(jié)構(gòu)得以整合。

【命題立意】考查遷移的內(nèi)容?！铩?br />
【錯因分析】本題易多選E項，氣質(zhì)是穩(wěn)定的心理特征，是先天的，不存在遷移?？忌獪蚀_識記遷移的內(nèi)容，切勿多選或者少選。

35.ABDE【解析】教師私拆學(xué)生的信件侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)，違反了《中華人民共和國未成年人保護法》第三十九條規(guī)定。

【命題立意】考查教師常見的違法侵權(quán)行為。★

【錯因分析】考生對教師常見的違法侵權(quán)行為不夠了解。

36.ABCD【解析】略。

【命題立意】考查我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法?！铩?br />
【錯因分析】基礎(chǔ)知識掌握不準確。

37.ABDE【解析】建構(gòu)主義教學(xué)模式包括：（1）拋錨式教學(xué)模式；（2）認知學(xué)徒教學(xué)模式；（3）隨機進入教學(xué)；（4）支架式教學(xué)；（5）自上而下的教學(xué)。

【命題立意】考查建構(gòu)主義的教學(xué)模式?！?br />
【錯因分析】基礎(chǔ)知識識記不準確。

38.CDE【解析】略。

【命題立意】考查中學(xué)生在認知方面需要加強培養(yǎng)的思維。★

【錯因分析】相關(guān)知識復(fù)習(xí)不到位。

39.CDE【解析】義務(wù)教育階段的教學(xué)計劃具有強制性、普遍性、基礎(chǔ)性的特點。

【命題立意】考查考生對義務(wù)教育階段教學(xué)計劃特點的掌握?！铩?br />
【錯因分析】基礎(chǔ)知識記憶不準確。

40.ADE【解析】略。

【命題立意】考查學(xué)生常見的問題心理與行為?！?br />
【錯因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。

三、判斷題

41.√【解析】自言自語是幼兒語言發(fā)展中的然現(xiàn)象，是出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式。

42.×【解析】從客觀要求和內(nèi)容來說，教師義務(wù)是教師的一種職責(zé)、使命或任務(wù)，具有不以人們的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀的約束力，因而也就存在著道德意識強制的因素，獲得“道德命令”的性質(zhì)。有了這一點，就能使每個教師遵循所有教師職業(yè)生活規(guī)律，去做“應(yīng)該做”的事情。但是，從主觀方面來說，它是在教師理解和認識了社會對教師的客觀要求，自覺在教師的使命、職責(zé)或任務(wù)的基礎(chǔ)上形成的一種內(nèi)心信念和意志。因此，履行義務(wù)的行為又是自由的。因此，題干的描述是不恰當(dāng)?shù)摹?br />
43.×【解析】效度是指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準確程度。題干所述為信度的概念。

44.×【解析】在學(xué)習(xí)過程中，有意識記與無意識記都是不可缺少的，有意識記的發(fā)展并不否定無意識記的作用。

45.√【解析】教育目的是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法和評價教育效果的根本依據(jù)。

46.√【解析】世界各國課程改革發(fā)展的趨勢主要包括：（1）追求卓越的整體性課程目標；（2）注重課程編制的時代性、基礎(chǔ)性、綜合性和選擇性；（3）講求學(xué)習(xí)方式的多樣化。此外，課程管理體制也呈現(xiàn)出集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合的發(fā)展趨勢。

47.×【解析】能力分組即是根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平來進行分組教學(xué)的，各組課程相同，學(xué)習(xí)年限則不同。能力分組是分組教學(xué)的一種類型。

48.√【解析】略。

49.×【解析】教育公正不僅包括教師公正，而且包括教育的制度性公正。即，教育公正既關(guān)系到教師，也關(guān)系到教育體制等問題。因此，題干的描述是錯誤的。

50.√【解析】我國傳統(tǒng)教學(xué)比較重視應(yīng)試教育，側(cè)重學(xué)生知識與技能的掌握，而忽視了學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、簡答題（答案要點）

51.（1）共同特點：①二者都是教育法所確認和保障的一定主體所享有的利益；②二者都是教育法所賦予一定主體的一種資格；③二者都是教育法所保障或允許的，一定主體能夠做出或不做出一定行為，以及要求他人做出或不做出一定行為的許可與保障。

（2）不同特點：①二者的主體不同。教育權(quán)主體主要是以國家、機構(gòu)或組織的身份存在的，受教育權(quán)主體是以公民的身份存在的。②二者的來源不同。在教育權(quán)主體中，國家教育權(quán)是公民所賦予的，它需要有公民承認政府的權(quán)利作為基礎(chǔ)。而受教育權(quán)來源于人的生命權(quán)，是由于人的存在而存在的。

【命題立意】考查教育權(quán)與受教育權(quán)的關(guān)系?！?br />
52.（1）創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要解決或須解決的問題；（2）促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料和所提出的問題，提出解答的假設(shè)；（3）從理論上和實踐上檢驗自己的假設(shè)；（4）根據(jù)實驗獲得的一定材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

【命題立意】考查考生對發(fā)現(xiàn)法的掌握。★★★★

53.（1）教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程，它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。

（2）教師專業(yè)發(fā)展的途徑有：①師范教育；②入職培訓(xùn)；③在職培訓(xùn)；④自我教育。此外，跨校合作（比如教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校），專家指導(dǎo)（比如講座、報告），政府教育部門和教研機構(gòu)組織的各類專業(yè)培訓(xùn)和交流活動等也是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

【命題立意】考查教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵與途徑?！铩铩铩?br />
54.（1）班杜拉總結(jié)了影響學(xué)習(xí)的三類因素：環(huán)境（資源、行動結(jié)果、他人與物理條件）、個體（信念、期望、態(tài)度與知識）和行為（個體行動、選擇和言語表述）。他認為這三類因素互為因果，每兩者之間都具有雙向的互動和決定關(guān)系，因此，這一理論又被稱為三元交互作用論。

（2）班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動機四個子過程。

（3）班杜拉將強化分為直接強化、替代強化、自我強化。

（4）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)。班杜拉以兒童的社會行為習(xí)得為研究對象，形成了其關(guān)于學(xué)習(xí)的基本思路，即觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)重要的形式。班杜拉認為，學(xué)習(xí)是個體通過對他人的行為及其強化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。


【命題立意】考查班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的基本觀點?！铩铩?br />
五、案例分析題（答案要點）

55.（1）王老師的懲罰行為違背了關(guān)愛學(xué)生、愛國守法的職業(yè)道德規(guī)范，關(guān)愛學(xué)生要求教師：關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生；對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生的良師益友；保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益；不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。案例中王老師在學(xué)生臉上刺字的行為傷害了學(xué)生的自尊，屬于變相的體罰學(xué)生。愛國守法要求教師自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。王老師在學(xué)生臉上刺字，違反了相關(guān)的法律法規(guī)。

（2）①從德育角度而言，王征的班主任沒有遵循發(fā)揚積極因素、克服消極因素的原則。該班主任說王征紀律差、學(xué)習(xí)差，壞毛病特變多，這表明該班主任眼光狹窄，只看到了王征的缺點。如果該班主任能夠從王征身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，全面去調(diào)查王征拿同學(xué)錢的前因后果，全面分析，客觀評價，就不會導(dǎo)致王征現(xiàn)在的狀況。

②從新課程角度來說，該班主任沒有做到引導(dǎo)、以生為本。新課程改革的理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，顯然，案例中的班主任并沒有做到這一點。如果該班主任遵循“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念，就不會在王征的臉上刻字。在新課程背景下，如果班主任遇到像王征這樣的學(xué)生，要做的第一步不是想著怎么去懲罰，而是去全面了解和研究學(xué)生，去了解事件的前因后果，這是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其次，根據(jù)了解到的實際情況，分析學(xué)生這樣的原因，并找學(xué)生談話，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生走向一條正確的發(fā)展之路。

③針對王征的不良行為，教師可從以下方面進行矯正：第一，改善王征的人際關(guān)系，消除其疑懼心理和對立情緒；第二，保護王征的自尊心，培養(yǎng)他的集體榮譽感；第三，講究談話藝術(shù)，提高王征的道德認知，尤其不能采取案例中不恰當(dāng)?shù)淖龇?；第四，鍛煉王征與誘因做斗爭的毅力，鞏固其良好的行為習(xí)慣；第五，針對王征的個別差異，運用教育機智，對其進行因材施教。

56.（1）根據(jù)小琪的課堂表現(xiàn)分析可知，她屬于沖動型認知風(fēng)格。沖動型的學(xué)生在解決認知任務(wù)時，總是急于給出問題的答案，而不習(xí)慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未弄清楚就開始解答。這種類型的學(xué)生認知問題的速度雖然很快，但錯誤率高，在運用低層次事實性信息的問題解決中占優(yōu)勢。

（2）針對小琪的沖動型認知風(fēng)格，老師可以采取如下措施：①通過專門訓(xùn)練以減少其沖動性；②對其進行自我指導(dǎo)訓(xùn)練能減少其沖動型認知風(fēng)格所犯的錯誤；③給小琪呈現(xiàn)沉思型學(xué)習(xí)的榜樣，讓其進行練習(xí)并給予反饋。

57.（1）學(xué)前兒童受情緒和興趣影響較大，甚至脫離現(xiàn)實，假的也信以為真。案例中強強的表現(xiàn)說明了學(xué)前兒童想象的夸張性，易混淆假想與現(xiàn)實的關(guān)系。例如，他把假的恐龍想象成了真的恐龍，把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來描述。

（2）這是由于學(xué)前兒童心理發(fā)展不成熟造成的“說謊”現(xiàn)象，不能隨便指責(zé)其“不誠實”，而要耐心地幫助孩子把事實弄清楚，把現(xiàn)實和想象的東西區(qū)分開，還要耐心地指導(dǎo)和促進他們想象的發(fā)展。比如，作為幼兒教師，聽到孩子的爭論后，可以進行一個關(guān)于恐龍的主題活動。先準備一些關(guān)于恐龍的圖片，講述一下關(guān)于恐龍的發(fā)展歷程，告訴它們恐龍滅絕的原因。以此引申到環(huán)境對人、動物的影響。通過活動激發(fā)孩子對動物的關(guān)愛之情，以及培養(yǎng)他們的探索精神，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

六、作文題（寫作思路）

以議論文為例：

首先，結(jié)合漫畫給出文字性描述，語言要簡潔。在這個基礎(chǔ)上引出論點，可以新課程理念這一點引入。

其次，結(jié)合所學(xué)基礎(chǔ)知識以及實踐中的各種教育事例論證論點。

后，對漫畫上教師的做法進行評價，給出正確的做法。