仔細(xì)觀察下面的漫畫，自擬題目，寫一篇不少于800字的議論文。

答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1.B【解析】“一兩的遺傳勝過一噸的教育”是霍爾的代表觀點(diǎn)，霍爾是遺傳決定論的代表人物。

【命題立意】考查考生對(duì)遺傳決定論的掌握?！铩?/span>

【錯(cuò)因分析】本題難度不大，錯(cuò)選多因記憶混淆。

2.B【解析】教育教學(xué)中采用“一刀切”“一鍋煮”的做法違背了個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律。

【命題立意】考查考生對(duì)個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的理解?！铩铩?/span>

【錯(cuò)因分析】本題易錯(cuò)選D項(xiàng)，考生需準(zhǔn)確區(qū)分階段性與個(gè)別差異性規(guī)律的內(nèi)涵，不要混淆。

3.C【解析】心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。

【命題立意】考查考生對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的基本特征的理解?！铩铩?/span>

【錯(cuò)因分析】本題難度不大，關(guān)鍵是考生要理解題干所表達(dá)的意思。

4.D【解析】孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)置之不理的辦法，孩子自己會(huì)慢慢地停止哭喊。當(dāng)孩子處于激動(dòng)狀態(tài)時(shí)，成人切忌激動(dòng)起來。例如，對(duì)孩子大聲喊叫“你再哭！我打你！”或“你哭什么？不準(zhǔn)哭，趕快閉上嘴！”之類的。這樣做會(huì)使孩子情緒更加激動(dòng)，無異于火上加油。

【命題立意】考查幫助孩子控制情緒的方法?！?/span>

【錯(cuò)因分析】題目難度較小，考生要準(zhǔn)確掌握各種控制情緒的方法。

5.C【解析】內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒?dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生，活動(dòng)本身就能使其得到滿足，無需外力的作用，如報(bào)酬和獎(jiǎng)賞，也能產(chǎn)生榮譽(yù)感。

【命題立意】考查內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵?！铩?/span>

【錯(cuò)因分析】本題可用排除法，依據(jù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵可將A、B、D項(xiàng)排除。考生要準(zhǔn)確識(shí)記內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念。

6.C【解析】終身教育把教育看成是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，是人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N培養(yǎng)的總和，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)前期到老年期的整個(gè)教育過程的統(tǒng)一?！皩W(xué)到老，活到老”正是終身教育的典型表現(xiàn)。

【命題立意】考查考生對(duì)現(xiàn)代教育特點(diǎn)的理解。★★

【錯(cuò)因分析】本題為?？碱}目，難度不大，考生需準(zhǔn)確掌握。

7.B【解析】人本主義的基本教學(xué)模式有：（1）以題目為中心的課堂討論模式；（2）開放課堂模式；（3）自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

【命題立意】考查考生對(duì)開放式課堂模式的理解?！铩?/span>

【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。

8.D【解析】題干描述的是行動(dòng)研究法的概念。

【命題立意】考查考生對(duì)行動(dòng)研究法的理解?！铩?/span>

【錯(cuò)因分析】本題為常考題目，難度不大，考生需準(zhǔn)確掌握。

9.C【解析】班級(jí)平行管理是指班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。

【命題立意】考查考生對(duì)班級(jí)管理模式的理解?！铩?/span>

【錯(cuò)因分析】班級(jí)管理的四種模式中，平行管理是?？键c(diǎn)，考生需準(zhǔn)確區(qū)分四種模式的內(nèi)涵，并有重點(diǎn)地掌握。

10.C【解析】A、B、D項(xiàng)均屬于主觀條件，只有C項(xiàng)是客觀條件。

【命題立意】考查學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀要條件。★★

【錯(cuò)因分析】本題難度不大，考生要牢固識(shí)記學(xué)習(xí)遷移的影響因素。

11.B【解析】習(xí)得性無力（助）感簡稱無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。

【命題立意】考查習(xí)得性無助感的概念。★

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。

12.D【解析】變式是指變換使用不同形式的直觀材料或事例說明事物的屬性，使本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性或有或無，以便突出本質(zhì)屬性。

【命題立意】考查變式的概念?！铩铩?/span>

【錯(cuò)因分析】變式的概念是常考點(diǎn)，本題難度不大，考生需要準(zhǔn)確識(shí)記。

13.D【解析】教學(xué)的鞏固性原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的利用。“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”正是鞏固性教學(xué)原則的體現(xiàn)。

【命題立意】考查考生對(duì)鞏固性原則的理解。★★

【錯(cuò)因分析】教學(xué)原則的體現(xiàn)是?？键c(diǎn)，結(jié)合《學(xué)記》或者古代教育家的名言出題是常見的出題方式，考生需準(zhǔn)確識(shí)記，不要混淆。

14.B【解析】善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問題的大量知識(shí)并善于實(shí)際應(yīng)用這些知識(shí)來解決問題。因此，專家型教師表征問題的時(shí)間相對(duì)比較短。

【命題立意】考查專家型教師與新手型教師表征問題的時(shí)間長短?！?/span>

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)記憶不清楚。

15.D【解析】新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

【命題立意】考查考生對(duì)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的識(shí)記?！?/span>

【錯(cuò)因分析】本題為?？碱}目，難度不大，考生需準(zhǔn)確掌握三種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，不要混淆。

16.D【解析】注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引。

【命題立意】考查考生對(duì)注意的分散的理解?！铩?/span>

【錯(cuò)因分析】如果考生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，就容易混淆注意的起伏、注意的分散和注意的分配這幾個(gè)概念。

17.D【解析】年長兒童認(rèn)識(shí)到，犯錯(cuò)無須從外部施加強(qiáng)制性懲罰，因?yàn)檫^錯(cuò)行為本身就為社會(huì)或群體不容，會(huì)被同伴嫌棄。犯過的內(nèi)容與懲罰的性質(zhì)有著密切的關(guān)系。有效的懲罰應(yīng)該是報(bào)應(yīng)性懲罰。

【命題立意】考查皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論中關(guān)于中學(xué)生對(duì)懲罰的看法?！?/span>

【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。

18.A【解析】課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式。

【命題立意】考查考生對(duì)教學(xué)基本組織形式的識(shí)記。★

【錯(cuò)因分析】記憶混淆。

19.C【解析】略。

【命題立意】考查先行組織者教學(xué)策略的提出者?！铩?/span>

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，混淆了人物與知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

20.B【解析】通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。

【命題立意】考查考生對(duì)高原現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)?！铩?/span>

【錯(cuò)因分析】考生沒有準(zhǔn)確識(shí)記高原現(xiàn)象的概念，容易誤選A項(xiàng)。

21.C【解析】校本課程是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。題干中學(xué)校開設(shè)的太極拳課程屬于校本課程。

【命題立意】考查考生對(duì)校本課程的理解。★★★

【錯(cuò)因分析】本題易誤選B項(xiàng)，地方課程與校本課程的內(nèi)涵是考生需要區(qū)分的知識(shí)點(diǎn)。題目中的學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r，由學(xué)校開設(shè)太極拳課程，這體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)當(dāng)?shù)卣n程資源的利用，體現(xiàn)的是校本課程的內(nèi)涵。

22.D【解析】課程表的編制應(yīng)將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安排，避免同類刺激長時(shí)間地作用于大腦皮層的同一部位而導(dǎo)致疲勞和厭煩。

【命題立意】考查考生對(duì)編制課程表的認(rèn)識(shí)?！?/span>

【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。

23.C【解析】所謂“取法乎上”策略，指的就是教師的人格修養(yǎng)以價(jià)值和人格理想的確立為前提，高處著眼進(jìn)行修養(yǎng)。

【命題立意】考查考生對(duì)教師職業(yè)道德修養(yǎng)策略的理解?！铩?/span>

【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。

24.A【解析】教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育要堅(jiān)持以教學(xué)為主。

【命題立意】考查學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)?！?/span>

【錯(cuò)因分析】學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)與教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是易混點(diǎn)，考生需準(zhǔn)確區(qū)分并掌握。

25.A【解析】“矮子里找高個(gè)”“水漲船高”體現(xiàn)了相對(duì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。

【命題立意】考查考生對(duì)相對(duì)評(píng)價(jià)的理解?！铩?/span>

【錯(cuò)因分析】本題為?？碱}目，難度不大，錯(cuò)選多因記憶混淆。

26.A【解析】前習(xí)俗水平中處于相對(duì)功利的道德定向階段的兒童，采取個(gè)人主義和交換的取向，以個(gè)人的大利益為出發(fā)點(diǎn)來考慮是否遵守規(guī)則。行為的好壞按行為的后果帶來的獎(jiǎng)罰而定，得賞者為是，受罰者為非，對(duì)自己有利就好，對(duì)自己不利就是不好。

【命題立意】考查相對(duì)功利的道德定向階段的特點(diǎn)?！铩铩?/span>

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。

27.A【解析】12歲～18歲的青少年處于自我同一性對(duì)角色混亂的階段。

【命題立意】考查埃里克森的人格發(fā)展階段理論中青少年階段的發(fā)展危機(jī)?！铩铩?/span>

【錯(cuò)因分析】本題是常考題目，考生要準(zhǔn)確識(shí)記埃里克森的人格發(fā)展階段理論中每個(gè)階段的發(fā)展危機(jī)。

28.C【解析】課程改革是教育改革的。

【命題立意】考查考生對(duì)教育改革的掌握。★★

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)記憶不準(zhǔn)確。

29.A【解析】略。

【命題立意】考查韋納的成敗歸因理論中“努力”所歸屬的維度?！铩铩?/span>

【錯(cuò)因分析】本題難度不大，是?？碱}目，考生要準(zhǔn)確識(shí)記韋納的成敗歸因理論。

30.A【解析】世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

【命題立意】考查心理健康的內(nèi)涵。★★

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記不準(zhǔn)確。

二、多項(xiàng)選擇題

31.ACDE【解析】德育過程通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。

【命題立意】考查德育過程的構(gòu)成要素?！铩?/span>

【錯(cuò)因分析】識(shí)記不清。

32.BC【解析】教師良心與其他職業(yè)良心相比，有這樣兩個(gè)主要的特點(diǎn)：層次性高和教育性強(qiáng)。

【命題立意】考查考生對(duì)教師良心特點(diǎn)的掌握。★★★

【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。

33.ABCD【解析】課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有：（1）目的性；（2）穩(wěn)定性；（3）層次性；（4）整體性。

【命題立意】考查課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

【錯(cuò)因分析】本題有一定難度，漏選、錯(cuò)選皆因復(fù)習(xí)到位。

34.ABCD【解析】遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中，平時(shí)所說的“舉一反三”“觸類旁通”等即是典型的遷移形式。通過遷移，各種經(jīng)驗(yàn)得以溝通，經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得以整合。

【命題立意】考查遷移的內(nèi)容?！铩?/span>

【錯(cuò)因分析】本題易多選E項(xiàng)，氣質(zhì)是穩(wěn)定的心理特征，是先天的，不存在遷移?？忌獪?zhǔn)確識(shí)記遷移的內(nèi)容，切勿多選或者少選。

35.ABDE【解析】教師私拆學(xué)生的信件侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)，違反了《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第三十九條規(guī)定。

【命題立意】考查教師常見的違法侵權(quán)行為?！?/span>

【錯(cuò)因分析】考生對(duì)教師常見的違法侵權(quán)行為不夠了解。

36.ABCD【解析】略。

【命題立意】考查我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法?！铩?/span>

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)掌握不準(zhǔn)確。

37.ABDE【解析】建構(gòu)主義教學(xué)模式包括：（1）拋錨式教學(xué)模式；（2）認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式；（3）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)；（4）支架式教學(xué)；（5）自上而下的教學(xué)。

【命題立意】考查建構(gòu)主義的教學(xué)模式?！?/span>

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記不準(zhǔn)確。

38.CDE【解析】略。

【命題立意】考查中學(xué)生在認(rèn)知方面需要加強(qiáng)培養(yǎng)的思維?！?/span>

【錯(cuò)因分析】相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)不到位。

39.CDE【解析】義務(wù)教育階段的教學(xué)計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。

【命題立意】考查考生對(duì)義務(wù)教育階段教學(xué)計(jì)劃特點(diǎn)的掌握。★★

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)記憶不準(zhǔn)確。

40.ADE【解析】略。

【命題立意】考查學(xué)生常見的問題心理與行為?！?/span>

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。

三、判斷題

41.√【解析】自言自語是幼兒語言發(fā)展中的然現(xiàn)象，是出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式。

42.×【解析】從客觀要求和內(nèi)容來說，教師義務(wù)是教師的一種職責(zé)、使命或任務(wù)，具有不以人們的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀的約束力，因而也就存在著道德意識(shí)強(qiáng)制的因素，獲得“道德命令”的性質(zhì)。有了這一點(diǎn)，就能使每個(gè)教師遵循所有教師職業(yè)生活規(guī)律，去做“應(yīng)該做”的事情。但是，從主觀方面來說，它是在教師理解和認(rèn)識(shí)了社會(huì)對(duì)教師的客觀要求，自覺在教師的使命、職責(zé)或任務(wù)的基礎(chǔ)上形成的一種內(nèi)心信念和意志。因此，履行義務(wù)的行為又是自由的。因此，題干的描述是不恰當(dāng)?shù)摹?/span>

43.×【解析】效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)工具希望測(cè)到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度。題干所述為信度的概念。

44.×【解析】在學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)記與無意識(shí)記都是不可缺少的，有意識(shí)記的發(fā)展并不否定無意識(shí)記的作用。

45.√【解析】教育目的是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法和評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)。

46.√【解析】世界各國課程改革發(fā)展的趨勢(shì)主要包括：（1）追求卓越的整體性課程目標(biāo)；（2）注重課程編制的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、綜合性和選擇性；（3）講求學(xué)習(xí)方式的多樣化。此外，課程管理體制也呈現(xiàn)出集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)。

47.×【解析】能力分組即是根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平來進(jìn)行分組教學(xué)的，各組課程相同，學(xué)習(xí)年限則不同。能力分組是分組教學(xué)的一種類型。

48.√【解析】略。

49.×【解析】教育公正不僅包括教師公正，而且包括教育的制度性公正。即，教育公正既關(guān)系到教師，也關(guān)系到教育體制等問題。因此，題干的描述是錯(cuò)誤的。

50.√【解析】我國傳統(tǒng)教學(xué)比較重視應(yīng)試教育，側(cè)重學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，而忽視了學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、簡答題（答案要點(diǎn)）

51.（1）共同特點(diǎn)：①二者都是教育法所確認(rèn)和保障的一定主體所享有的利益；②二者都是教育法所賦予一定主體的一種資格；③二者都是教育法所保障或允許的，一定主體能夠做出或不做出一定行為，以及要求他人做出或不做出一定行為的許可與保障。

（2）不同特點(diǎn)：①二者的主體不同。教育權(quán)主體主要是以國家、機(jī)構(gòu)或組織的身份存在的，受教育權(quán)主體是以公民的身份存在的。②二者的來源不同。在教育權(quán)主體中，國家教育權(quán)是公民所賦予的，它需要有公民承認(rèn)政府的權(quán)利作為基礎(chǔ)。而受教育權(quán)來源于人的生命權(quán)，是由于人的存在而存在的。

【命題立意】考查教育權(quán)與受教育權(quán)的關(guān)系?！?/span>

52.（1）創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要解決或須解決的問題；（2）促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料和所提出的問題，提出解答的假設(shè)；（3）從理論上和實(shí)踐上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一定材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

【命題立意】考查考生對(duì)發(fā)現(xiàn)法的掌握。★★★★

53.（1）教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過程，它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。

（2）教師專業(yè)發(fā)展的途徑有：①師范教育；②入職培訓(xùn)；③在職培訓(xùn)；④自我教育。此外，跨校合作（比如教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校），專家指導(dǎo)（比如講座、報(bào)告），政府教育部門和教研機(jī)構(gòu)組織的各類專業(yè)培訓(xùn)和交流活動(dòng)等也是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

【命題立意】考查教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵與途徑?！铩铩铩?/span>

54.（1）班杜拉總結(jié)了影響學(xué)習(xí)的三類因素：環(huán)境（資源、行動(dòng)結(jié)果、他人與物理?xiàng)l件）、個(gè)體（信念、期望、態(tài)度與知識(shí)）和行為（個(gè)體行動(dòng)、選擇和言語表述）。他認(rèn)為這三類因素互為因果，每兩者之間都具有雙向的互動(dòng)和決定關(guān)系，因此，這一理論又被稱為三元交互作用論。

（2）班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。

（3）班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。

（4）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)。班杜拉以兒童的社會(huì)行為習(xí)得為研究對(duì)象，形成了其關(guān)于學(xué)習(xí)的基本思路，即觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)重要的形式。班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體通過對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。


【命題立意】考查班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)?！铩铩?/span>

五、案例分析題（答案要點(diǎn)）

55.（1）王老師的懲罰行為違背了關(guān)愛學(xué)生、愛國守法的職業(yè)道德規(guī)范，關(guān)愛學(xué)生要求教師：關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生；對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友；保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益；不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。案例中王老師在學(xué)生臉上刺字的行為傷害了學(xué)生的自尊，屬于變相的體罰學(xué)生。愛國守法要求教師自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。王老師在學(xué)生臉上刺字，違反了相關(guān)的法律法規(guī)。

（2）①從德育角度而言，王征的班主任沒有遵循發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的原則。該班主任說王征紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差，壞毛病特變多，這表明該班主任眼光狹窄，只看到了王征的缺點(diǎn)。如果該班主任能夠從王征身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，全面去調(diào)查王征拿同學(xué)錢的前因后果，全面分析，客觀評(píng)價(jià)，就不會(huì)導(dǎo)致王征現(xiàn)在的狀況。

②從新課程角度來說，該班主任沒有做到引導(dǎo)、以生為本。新課程改革的理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，顯然，案例中的班主任并沒有做到這一點(diǎn)。如果該班主任遵循“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念，就不會(huì)在王征的臉上刻字。在新課程背景下，如果班主任遇到像王征這樣的學(xué)生，要做的第一步不是想著怎么去懲罰，而是去全面了解和研究學(xué)生，去了解事件的前因后果，這是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其次，根據(jù)了解到的實(shí)際情況，分析學(xué)生這樣的原因，并找學(xué)生談話，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生走向一條正確的發(fā)展之路。

③針對(duì)王征的不良行為，教師可從以下方面進(jìn)行矯正：第一，改善王征的人際關(guān)系，消除其疑懼心理和對(duì)立情緒；第二，保護(hù)王征的自尊心，培養(yǎng)他的集體榮譽(yù)感；第三，講究談話藝術(shù)，提高王征的道德認(rèn)知，尤其不能采取案例中不恰當(dāng)?shù)淖龇?；第四，鍛煉王征與誘因做斗爭的毅力，鞏固其良好的行為習(xí)慣；第五，針對(duì)王征的個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)智，對(duì)其進(jìn)行因材施教。

56.（1）根據(jù)小琪的課堂表現(xiàn)分析可知，她屬于沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格。沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問題的答案，而不習(xí)慣對(duì)解決問題的各種可能性進(jìn)行全面思考，有時(shí)問題還未弄清楚就開始解答。這種類型的學(xué)生認(rèn)知問題的速度雖然很快，但錯(cuò)誤率高，在運(yùn)用低層次事實(shí)性信息的問題解決中占優(yōu)勢(shì)。

（2）針對(duì)小琪的沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格，老師可以采取如下措施：①通過專門訓(xùn)練以減少其沖動(dòng)性；②對(duì)其進(jìn)行自我指導(dǎo)訓(xùn)練能減少其沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格所犯的錯(cuò)誤；③給小琪呈現(xiàn)沉思型學(xué)習(xí)的榜樣，讓其進(jìn)行練習(xí)并給予反饋。

57.（1）學(xué)前兒童受情緒和興趣影響較大，甚至脫離現(xiàn)實(shí)，假的也信以為真。案例中強(qiáng)強(qiáng)的表現(xiàn)說明了學(xué)前兒童想象的夸張性，易混淆假想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。例如，他把假的恐龍想象成了真的恐龍，把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來描述。

（2）這是由于學(xué)前兒童心理發(fā)展不成熟造成的“說謊”現(xiàn)象，不能隨便指責(zé)其“不誠實(shí)”，而要耐心地幫助孩子把事實(shí)弄清楚，把現(xiàn)實(shí)和想象的東西區(qū)分開，還要耐心地指導(dǎo)和促進(jìn)他們想象的發(fā)展。比如，作為幼兒教師，聽到孩子的爭論后，可以進(jìn)行一個(gè)關(guān)于恐龍的主題活動(dòng)。先準(zhǔn)備一些關(guān)于恐龍的圖片，講述一下關(guān)于恐龍的發(fā)展歷程，告訴它們恐龍滅絕的原因。以此引申到環(huán)境對(duì)人、動(dòng)物的影響。通過活動(dòng)激發(fā)孩子對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛之情，以及培養(yǎng)他們的探索精神，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

六、作文題（寫作思路）

以議論文為例：

首先，結(jié)合漫畫給出文字性描述，語言要簡潔。在這個(gè)基礎(chǔ)上引出論點(diǎn)，可以新課程理念這一點(diǎn)引入。

其次，結(jié)合所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)踐中的各種教育事例論證論點(diǎn)。

后，對(duì)漫畫上教師的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出正確的做法。

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