湖南省長沙市岳麓區(qū)教師招聘考試試題試卷（三）
時間：2017-01-20 15:50:48責任編輯：admin
關鍵詞：
全國招教 2014
一、填空題（本大題10小題，每小題2分，共20分）1.是全國第一個整體實現(xiàn)縣城義務教育均衡發(fā)展的省市。2.國家級搜索平臺3月21日正式上線開通，英文域名為chinaso.com。3.中小學教師職業(yè)道德規(guī)范共有六條：愛國守法、愛崗敬業(yè)、、教書育人、為人師表、終身學習。4.主張關注人的力量和美德，以一種更加開放的、欣賞的眼光看待人類的潛能、動機和能力。5.“學生并不是空著腦袋走進教室的?！边@一觀點源自學習理論。6.主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的是我國古代偉大的教育學家和思想家。7.所謂，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。8.常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。9.德國教育家有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！?/span>
10.從的角度看，合理編排教學內容的標準就是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。
二、判斷題（本大題10小題，每小題2分，共20分。判斷下列各命題的正誤，并在題后括號內打“”或“√”）
11.《中華人民共和國未成年人保護法》中的“未成年人”是指未滿十八周歲的學生。（）
12.學生的學習動機激起水平與學生的學習效果成正比。（）
13.科爾伯格認為道德認知發(fā)展包括三個水平六個階段。（）
14.倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習材料的干擾作用。（）
15.1903年頒布癸卯學制，標志著我國開始實行近代學校教育制度。（）
16.教育現(xiàn)代化的高目的是實現(xiàn)教育觀念現(xiàn)代化。（）
17.建立學習時間表屬于學習策略中的元認識策略。（）
18.教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、測試和控制的作用。（）
19.素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。（）
20.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自《論語》。（）
三、單項選擇題（本大題9小題，每小題2分，共18分）
21.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@句名言體現(xiàn)的德育方法是（）
A.說服教育法B.榜樣示范法
C.陶冶教育法D.實踐鍛煉法
22.教師在講課時要求有要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）
A.強度律B.差異律
C.活動律D.組合律
23.表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（）
A.依從B.認同
C.內化D.堅定
24.創(chuàng)造性思維的是（）
A.形象思維B.發(fā)散思維
C.融合思維D.直覺思維
25.“中華人民共和國公民有受教育的權利與義務”出自（）
A.《中華人民共和國教育法》B.《中華人民共和國義務教育法》
C.《中華人民共和國教師法》D.《中華人民共和國憲法》
26.取得教學成功的內因是（）
A.教師的主導作用B.學校的管理作用
C.教材的媒體作用D.學生的主體作用
27.情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛；具有堅定的意志和積極的進取精神；心胸開闊，兼容并包等都屬于一個優(yōu)秀的教師須具備的良好的（）
A.氣質特征B.能力特征
C.人格特征D.認知特征
28.課程改革就其實質來講，就是課程的（）問題。
A.現(xiàn)代化B.綜合化
C.系統(tǒng)化D.理論化
29.教師對學生指導、引導的目的是促進學生的（）
A.自由發(fā)展B.自主發(fā)展
C.自愿發(fā)展D.自動發(fā)展
四、多項選擇題（下列各題備選答案中至少有兩項是符合題意的，請找出恰當?shù)倪x項，并將其代碼填在相應的括號內，多選、錯選或少選均不得分。本大題4小題，每小題3分，共12分）
30.下列各項不屬于學校文化內容的是（）
A.物質文化B.精神文化
C.組織文化D.制度文化
31.交互式教學模式旨在教學生（）等策略。
A.總結B.提問
C.析疑D.測試
32.測驗的質量指標有（）
A.測驗的效度B.測驗的信度
C.測驗的難度D.測驗的區(qū)分度
33.選擇教學媒體應考慮的因素有（）
A.教學情境
B.學生學習特點
C.教學目標
D.教學媒體的特性
五、簡答題（本大題共20分）
34.在給學生布置作業(yè)時應注意哪些問題？（6分）
35.行為改變的基本方法有哪些？（6分）
36.進行知識概括的方法有哪些？（4分）
37.德育過程有哪些基本特點？（4分）
六、分析題（本大題共10分）
38.分析下列材料所揭示的問題及其原因，并論述如何通過課堂教學組織形式的改進促進教學過程中的機會均等。
幾乎每個教師都意識到應努力為班內的所有學生提供均等的學習機會，然而，群體教學中的實際情況與這種理想相差甚遠。對師生在課堂里相互作用所進行的觀察表明：教師（十分無意識地）針對某些學生進行教學與講解，而忽視了其他學生。教師給予了某些學生更多的積極強化與鼓勵，鼓勵他們積極參與課堂討論以及回答問題，對待其他學生就并非如此。一般說來，教師對班內三分之一或四分之一的優(yōu)秀生為關注并給予多的鼓勵，班內半數(shù)較差的學生所得到的關注與幫助少。師生關系的差異使得一些學生得到了（其他學生所得不到的）更多的機會與鼓勵。
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