關(guān)鍵詞： 全國招教 2017

試用教師的教學(xué)觀對上述課堂教學(xué)案例進行評價分析。

答案：

一、單項選擇題

1.B【解析】略。

2.C【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低到高的順序，加涅把學(xué)習(xí)分為：信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)和解決問題學(xué)習(xí)（高級規(guī)則的學(xué)習(xí)）。

3.D【解析】荀子是社會本位論的代表人物。

4.A【解析】德國教育家瓦·根舍因創(chuàng)立了范例式教學(xué)理論。

5.A【解析】卡特爾把智力分為晶體智力與流體智力。晶體智力與教育、文化有關(guān)，因知識經(jīng)驗的累積，晶體智力隨年齡增長而升高。流體智力屬于人類的基本能力，受教育文化的影響較少。

6.B【解析】略。

7.A【解析】意志的自制性是指一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。題干中的“節(jié)之”“縱之”說的是一個人是否善于控制自己，約束自己。

8.B【解析】略。

9.B【解析】腦的反射活動是人類心理活動的基礎(chǔ)。

10.A【解析】班級、小組、少先隊等屬于正式群體。

11.A【解析】創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，在整體上呈正相關(guān)趨勢。高智商是高創(chuàng)造性的要條件，但不是充分條件。其關(guān)系表現(xiàn)為：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者須有高于一般水平的智商。

12.C【解析】通過遷移，各種經(jīng)驗得以溝通，經(jīng)驗結(jié)構(gòu)得以整合。

13.A【解析】班集體規(guī)范能有效地抑制班級中的不良行為。

14.D【解析】并列結(jié)合學(xué)習(xí)又稱組合學(xué)習(xí)，是在新命題與認知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，須認真比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。

15.C【解析】教師掌握教材有一個深化的過程，一般要經(jīng)過懂、透、化三個階段。

16.C【解析】略。

17.B【解析】焦慮癥是一種長期的情緒不良狀態(tài)，情緒失調(diào)會在短時間內(nèi)影響身體健康。

18.A【解析】略。

19.B【解析】題干描述的是教師職業(yè)道德范疇的內(nèi)涵。

20.D【解析】教育的發(fā)展會隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展。

二、填空題

1.4月23日

2.普雷馬克

3.期望

4.認知或理解

5.50%

6.倫理原則

7.自主運動

8.財政撥款

9.反饋的頻率

10.波斯納

三、名詞解釋

1.班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國家教育方針，促進學(xué)生健康成長的骨干力量。

2.教育目的指教育要達到的預(yù)期結(jié)果，是根據(jù)一定的社會發(fā)展和受教育者自身發(fā)展需要及規(guī)律，對受教育者提出的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準，同時也反映了教育在人的努力方向和社會傾向性等方面的要求。

3.課程實施即將已經(jīng)編定好的課程付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。

4.高路遷移是有意識地將某種情境中學(xué)到的抽象知識應(yīng)用于另一種情境中的遷移。

5.社會刻板效應(yīng)是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體中的每一個人，認為他們每個人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異的現(xiàn)象。

四、簡答題（答案要點）

1.（1）講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性，要認真組織；（2）講授要講究講授的策略和方式，要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求；（3）教師要努力提高語言表達水平，講究語言藝術(shù)；（4）要組織學(xué)生聽講；（5）要與其他教學(xué)方法配合使用。

2.人在注意某個對象時，常常伴隨著特定的生理變化和表情動作：（1）適應(yīng)性運動。人在注意狀態(tài)下，感覺器官一般是朝向注意對象的，如“側(cè)耳傾聽”，這種現(xiàn)象是適應(yīng)性運動。（2）“屏息”現(xiàn)象。當人們集中注意時，就會高度關(guān)注當前的活動對象，一些無關(guān)動作或起干擾作用的動作就會相應(yīng)減少甚至停止,呼吸運動也會發(fā)生相應(yīng)的變化，如人在緊張注意時，甚至?xí)霈F(xiàn)呼吸暫時停止的情況，即所謂的“屏息”現(xiàn)象。

3.（1）進行社會調(diào)查；（2）審查學(xué)生活動，總結(jié)和反思教學(xué)經(jīng)驗；（3）開發(fā)實施條件；（4）研究學(xué)生情況；（5）鑒別利用校外資源；（6）建立資源數(shù)據(jù)庫；（7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。

4.（1）技能是越來越向一定的標準動作體系提高，而習(xí)慣則越來越保持原來的動作組織情況。習(xí)慣是保守的，技能則不斷向一個標準趨近。

（2）技能有高級、低級之分，但沒有好壞之別。習(xí)慣則不同，它根據(jù)對個人和社會的意義有好壞之分。

（3）技能和一定的情境、任務(wù)都有聯(lián)系，而習(xí)慣只和一定的情境相聯(lián)系。技能是主動的，需要時出現(xiàn)，不需要時就不出現(xiàn)，習(xí)慣則是被動的。

（4）技能要與一定的客觀標準做對照，而與習(xí)慣做對照的，則只是上一次的動作。這就是說，技能形成中除自己的動覺反饋外，還需要別的反饋，如外部感覺等。

五、論述題（答案要點）

1.（1）靈活選用實物直觀和模像直觀。實物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模像直觀雖然與實際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀。但是，這一結(jié)論只限于知識的初級學(xué)習(xí)階段。我們強調(diào)的是先進行模像直觀，在獲得基本的概念和原理后再進行實物直觀，比一開始就進行實物直觀的學(xué)習(xí)效果好。

（2）加強詞和形象的配合。為了增強直觀的效果，不僅要注意實物直觀和模像直觀的合理選用，而且須加強詞與形象的結(jié)合。

（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。直觀過程中有關(guān)知識的獲得，有賴于學(xué)生對直觀對象的注意和觀察。為促進學(xué)生有效地觀察直觀對象，須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在直觀過程中，教師主要通過對一定直觀教材的操縱起引導(dǎo)作用，直觀的效果終如何，主要取決于學(xué)生的觀察能力。為此，需要認真組織觀察過程、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。由于知識歸根到底要通過學(xué)生頭腦中的加工改造才能掌握，因此在直觀過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動手進行操作，改變“教師演，學(xué)生看”的消極被動的直觀方式。

2.素質(zhì)教育的提法與全面發(fā)展教育并不矛盾，從本質(zhì)上講，二者是一致的。

（1）全面發(fā)展教育思想是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)。素質(zhì)教育正是以全面發(fā)展教育思想為指導(dǎo)，以歷史上和現(xiàn)階段的“全面發(fā)展教育”為基礎(chǔ)的。沒有這個“基礎(chǔ)”，素質(zhì)教育就失去了歷史繼承性，也就無從提出，無從發(fā)展。因此，無論從科學(xué)的視角和現(xiàn)實的視角來考察，素質(zhì)教育都與全面發(fā)展教育保持了本質(zhì)上的一致。

（2）素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育在社會主義建設(shè)時期的具體落實和深化。我國在進行全面發(fā)展教育的過程中，存在著一些片面追求升學(xué)率，過于注重學(xué)生的智育而忽視其他方面教育的情況。要糾正這些傾向，就要求教育目的發(fā)揮它應(yīng)有的定向、評價和調(diào)控功能。于是，素質(zhì)教育應(yīng)運而生，它提出要發(fā)展學(xué)生多方面的能力，而不是只注重知識的傳授，不能只注重智育。所以，素質(zhì)教育的提出是為了糾正教育實踐對教育目的的背離，是全面發(fā)展的教育目的對教育活動進行調(diào)控的一個結(jié)果，當然也是教育目的的具體落實和深化。

六、案例分析題（答案要點）

（1）該教師在教學(xué)過程中存在“唯教材”中心的傾向，只關(guān)注了教案的完成，沒有體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀。

（2）該教師沒有正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)內(nèi)容的處理上，沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。只是從教材出發(fā)，而沒有從學(xué)生實際出發(fā)，反映了教學(xué)中的形式主義傾向。

（3）該教師沒有充分肯定學(xué)生回答的合理性和多樣性，在一定程度上壓抑了學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。

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