關(guān)鍵詞： 教師資格證 2017

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一、單項(xiàng)選擇題

1.下列現(xiàn)象中，不屬于教育的是（   ）

A.家長批評孩子 B.感受美好的自然環(huán)境

C.新生兒吮吸母乳 D.參加畫展

2.品德形成的標(biāo)志是（   ）

A.道德信念的形成       B.道德評價能力的形成

C.道德行為習(xí)慣的形成    D.價值內(nèi)化

3.下列關(guān)于教育要素的表述不正確的是（   ）

A.不同類型和不同層次的教育都包括教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響三個基本要素

B.教育者是教育活動中以教為職責(zé)的人，有知識的人都可以成為教育者

C.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是一種高度個性化的活動

D.教育形態(tài)的多樣化是由于教育要素的變化及其結(jié)合而造成的

4.創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)不包括（   ）

A.流暢性 B.適應(yīng)性   C.靈活性 D.獨(dú)創(chuàng)性

5.1951年，我國頒布的《政務(wù)院關(guān)于改革學(xué)制的規(guī)定》正式確立班主任制度，規(guī)定從1952年設(shè)立“班主任”，負(fù)責(zé)全班學(xué)生的思想教育、政治工作、道德行為、生活管理、課外活動等工作，并取代之前的（   ）

A.級任導(dǎo)師  B.級任教師    C.班任導(dǎo)師    D.班任教師

6.提出“多元智能理論”的是（   ）

A.勞倫茲 B.加德納 C.斯騰伯格   D.卡特爾

7.下列教學(xué)模式中，與翻轉(zhuǎn)課堂的理念和組織形式相似的是（   ）

A.復(fù)式教學(xué)            B.合作教學(xué)

C.貝爾—蘭喀斯特制 D.道爾頓制

8.李剛看到老師處分在課堂上搗亂的同學(xué)，他以后也不敢草率地完成作業(yè)或遲到了。李剛受到的是（   ）

A.強(qiáng)化依隨  B.直接強(qiáng)化

C.替代強(qiáng)化  D.自動的自我強(qiáng)化

9.當(dāng)遇到一些意想不到的突發(fā)事件時，教師能運(yùn)用自己的聰明才智，不失時機(jī)地巧妙處理。這表現(xiàn)了教師的（   ）

A.設(shè)計(jì)能力  B.教育機(jī)智  C.獨(dú)創(chuàng)能力     D.表達(dá)能力

10.高頻的活動可以作為低頻活動的強(qiáng)化物。例如，小芳喜歡做航空模型，不喜歡閱讀，可以讓她完成一定的閱讀之后再去做航空模型。早提出該觀點(diǎn)的是（   ）

A.霍桑   B.斯金納   C.普雷馬克 D.班杜拉

二、簡答題

1.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略有哪些。

 參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1.C【解析】“新生兒吮吸母乳”屬于人類的本能行為。

2.C【解析】品德具有相對的穩(wěn)定性，若只是此一時、彼一時地偶然表現(xiàn)，則不能稱之為品德，只有經(jīng)常地表現(xiàn)出一貫的規(guī)范行為，才標(biāo)志著品德的形成。

3.B【解析】在教育活動中以教為職責(zé)的人是教育者。教育者意味著一種資格，是能夠引導(dǎo)、促進(jìn)和規(guī)范個體發(fā)展的人。要成為教育者，需要許多內(nèi)在素質(zhì)和外在條件。

4.B【解析】創(chuàng)造性思維以發(fā)散思維為。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性（變通性）和獨(dú)創(chuàng)性（獨(dú)特性）等特點(diǎn)。因此，目前也有人以發(fā)散思維的特點(diǎn)來代表創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。

5.A【解析】略。

6.B【解析】略。

7.D【解析】翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式。教師則是通過協(xié)作來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)。而運(yùn)用道爾頓制時，教師不再講授，只為學(xué)生指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)后，向老師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。通過兩者含義的比較，可以發(fā)現(xiàn)這兩種教學(xué)模式比較接近。

8.C【解析】替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。

9.B【解析】題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了教育機(jī)智的內(nèi)涵。

10.C【解析】普雷馬克原理，也叫祖母原則，指用高頻活動作為低頻活動的有效強(qiáng)化物。題干的描述體現(xiàn)了普雷馬克原理，其提出者是普雷馬克。

二、簡答題

1.（1）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移：①精選教材，提高對概念和原理的理解水平；②合理編排教學(xué)內(nèi)容，突出知識的組織特點(diǎn)。

（2）合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移：①在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)按照從一般到個別，從整體到細(xì)節(jié)的順序，漸進(jìn)分化；②應(yīng)當(dāng)注意將各個內(nèi)容綜合貫通，促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系；③依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)過程應(yīng)由淺入深、由易到難、由已知到未知；④在具體操作上，可以將知識分成若干單元，每個單元還可分成若干小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)之上，前一步的學(xué)習(xí)為后一步提供固定點(diǎn)。

（3）教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識。

（4）改進(jìn)對學(xué)生的評價。

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