關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2017

一、單選題

1.提出把人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)與根源特質(zhì)的心理學(xué)家是（  ）

A.卡特爾    B.奧爾波特     C.霍蘭德     D.斯普蘭格

2.根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的高階段是（  ）

A.“好孩子”取向階段      B.懲罰和服從取向階段

C.良心或原則取向階段      D.權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段

3.在學(xué)生傷害事故過(guò)程中，學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則是（  ）

A.過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則          B.無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則

C.嚴(yán)格責(zé)任原則          D.公平原則

4.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的道德的總體規(guī)格和要求，但須落實(shí)到（  ）上。

A.德育規(guī)律      B.德育方法     C.德育原則     D.德育內(nèi)容

5.培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的好載體是（  ）

A.學(xué)生會(huì)      B.當(dāng)班干部    C.班集體     D.學(xué)習(xí)小組

6.在確定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師主要考慮的是（  ）

A.動(dòng)機(jī)理論      B.歸因理論     C.近發(fā)展區(qū)  D.成就理論

7.下列選項(xiàng)中屬于情緒而不屬于情感的是（  ）

A.對(duì)藝術(shù)作品的欣賞       B.對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)

C.助人為樂(lè)的幸福感       D.高考被錄取帶來(lái)的喜悅

8.“足智多謀，隨機(jī)應(yīng)變”是思維的（  ）品質(zhì)。

A.敏捷性   B.廣闊性     C.深刻性   D.靈活性

9.人格的（  ）是心理健康的重要指標(biāo)。

A.獨(dú)特性   B.整合性     C.穩(wěn)定性    D.功能性

10.課堂教學(xué)效率的高低取決于（  ）三大要素的相互協(xié)調(diào)。

A.教師、學(xué)生、課堂情境     B.班風(fēng)、紀(jì)律、學(xué)生

C.教師、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生     D.教師、學(xué)生、紀(jì)律

二、論述題

聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勎覈?guó)學(xué)校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及解決這些問(wèn)題的策略。

【參考答案及解析】

一、單選題

1.A【解析】卡特爾將性格特征分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。表面特質(zhì)指從外部行為能直接觀察到的特質(zhì)。表面上看來(lái)相似的特征或行為，卻可能有大相徑庭的原因。根源特質(zhì)是決定外顯行為的潛在變量，是人格的本質(zhì)。

2.C【解析】根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的高階段是良心或原則取向階段。

3.A【解析】所謂過(guò)錯(cuò)責(zé)任，是指以過(guò)錯(cuò)作為歸責(zé)的構(gòu)成要件和歸責(zé)的終要件，同時(shí)，以過(guò)錯(cuò)作為確定行為人責(zé)任范圍的重要依據(jù)。依照我國(guó)《民法通則》及《高人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行〈民法通則〉若干問(wèn)題的意見(jiàn)（試行）》中的有關(guān)規(guī)定，確定學(xué)校按照過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則承擔(dān)事故的責(zé)任。

4.D【解析】德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總規(guī)格和要求，但須落實(shí)到德育內(nèi)容上，才能進(jìn)行有效的德育活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

5.C【解析】班集體是訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開(kāi)展活動(dòng)的好載體。

6.C【解析】A、B、D三個(gè)選項(xiàng)都是動(dòng)機(jī)理論，動(dòng)機(jī)理論涉及的都是動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生、影響因素等方面的內(nèi)容，這些都是在教學(xué)目標(biāo)確定之后，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)或在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中需要考慮的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)的確定要考慮到受教育者的身心發(fā)展水平，近發(fā)展區(qū)理論為之提供了一定的理論依據(jù)。

7.D【解析】情緒可以由對(duì)事物單純的感知覺(jué)直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對(duì)事物復(fù)雜意義的理解引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性；情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往帶有沖動(dòng)性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱，較為深沉。高考帶來(lái)的喜悅由單純的感知覺(jué)引起，體驗(yàn)強(qiáng)度大，帶有沖動(dòng)性，因此它屬于情緒范疇。

8.D【解析】思維的靈活性指能靈活地思考問(wèn)題。它表現(xiàn)為能從不同角度、運(yùn)用不同方法思考問(wèn)題。

9.B【解析】人格是由多種成分構(gòu)成的有機(jī)體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識(shí)的調(diào)控。當(dāng)人格結(jié)構(gòu)的各方面彼此和諧一致時(shí)，就會(huì)呈現(xiàn)出健康的人格特征，否則，就會(huì)產(chǎn)生心理沖突，出現(xiàn)適應(yīng)困難。所以，人格的整合性是心理健康的重要指標(biāo)。

10.A【解析】教師、學(xué)生和課堂情境三大要素的相互關(guān)系，決定課堂教學(xué)效率的高低。

二、論述題

（1）當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題：①班主任的班級(jí)管理方式偏重于專(zhuān)斷型；②班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。

（2）解決策略：建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制，具體包括：①以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展為目的；②確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；③有目的地訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。

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