關鍵詞： 教師資格證 2013 幼兒園

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2013年下半年教師資格幼兒《保教知識與能力》試題

一、單項選擇題（在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，錯選、多選或未選均無分。本大題共10小題，每小題3分，共30分）

請針對上述幼兒行為的反差，設計解決這一問題的教育方案。要求寫出問題的原因分析、教育目標、三種教育指導內容與方法。

2013年下半年教師資格幼兒《保教知識與能力》答案

一、單項選擇題
1．B【解析】7歲才開始能夠辨別以別人為基準的左右方位，以及兩個物體之間的左右方位。因此，教師在音樂、體育等教學活動中要用“鏡面示范”，即以幼兒的角度來做示范動作。
2．C【解析】大約2歲左右，孩子出現自我意識的萌芽，其突出的表現是獨立行動的愿望很強烈。
3．A【解析】中班幼兒掌握了一些概括化的道德標準，他們愛告狀，是由道德感激發(fā)起來的行為。
4．B【解析】略。
5．C【解析】觀察是在自然條件下有目的、有計劃地對觀察對象或行為進行考察、記錄、分析的一種方法。
6．C【解析】幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。
7．A【解析】略。
8．D【解析】雖然物質環(huán)境對幼兒的影響很大，但如果教師不具有高尚的師德，正確的教育觀、發(fā)展觀、兒童觀及要的教育教學技能的話，再好的物質條件，其效益也不能得到充分的發(fā)揮。如果盲目地追求幼兒園物質條件的高標準、超豪華，而不注意提高教師水平的話，是難以發(fā)揮物質環(huán)境的教育效益的。
9．B【解析】《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出語言領域的目標是：樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方談話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。
10．C【解析】幼小銜接的工作是長期性而非突擊性的。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段而不僅僅是大班后期。
二、簡答題（答案要點）
11．(1)性別差異；
(2)年齡差異；
(3)個性差異；
(4)健康和情緒等其他個體偶然因素的影響。
12．由圖可知，多數幼兒園園長、教師認為要想全面真實地了解幼兒園的保教質量，應該在上午入園時進行考察。這是錯誤的，對幼兒園保教質量的考核認定需要從幼兒園一日整體生活著手，一日活動的各個環(huán)節(jié)均不可偏廢。
原因：要實現幼兒園教育目標，就應該充分發(fā)揮幼兒園教育活動的整體功效。(1)要處理好幼兒的發(fā)展與各種環(huán)境中教育因素之間的關系，使幼兒園的各項活動都著眼于促進幼兒的整體發(fā)展上，盡可能把握每一種教育活動的功能，使教育因素時刻存在于幼兒的生活中，充分發(fā)揮各種教育活動的整體效能。(2)要處理好身體、認知、情感、品德、審美等各方面要求的關系，不可只強調一方面而偏廢另一方面，在活動安排上，更不可一方面發(fā)展的活動安排過多，而在其他方面發(fā)展的活動不足，影響幼兒均衡協調的發(fā)展。
三、論述題（答案要點）
13．幼兒教育的特點：
（1）基礎性。幼兒教育對于促進個體早期的全面健康發(fā)展、鞏固和提高義務教育質量與效益、提升國民素質、縮小城鄉(xiāng)差距、促進教育和社會公平具有重要價值，這是幼兒教育基礎性的體現。
（2）非義務性與公益性。學前兒童去幼兒教育機構接受教育是自愿的而非強制的，家長完全可以根據孩子和自己方面的情況，綜合考慮是否送孩子進托兒所或者幼兒園以及送孩子進哪所托兒所或者幼兒園。學前兒童在幼兒教育機構的學習可以很自主與自由，因故未上幼兒教育機構，事后家長和教師不得強迫他們進行課程補習。不過幼兒教育的非義務性，并不意味著幼兒教育公益性的喪失。由于幼兒教育是屬于基礎的教育，它的發(fā)展關系到整個教育發(fā)展的方向，因此，仍然需要政府的大量投入以確保幼兒教育的公平公正。
幼兒教育的公益性是指幼兒教育具有造福公眾、讓社會獲益的性質。
（3）福利性。幼兒教育的福利性主要表現為解決家長的后顧之憂，解放勞動力，解放婦女?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒園要“按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒園同時面向幼兒家長提供科學育兒指導”。幼兒教育具有教育性和福利性雙重性質，不但沒有削弱幼兒教育作為教育體系有機組成部分的地位，而且充分凸顯了幼兒教育的特質，體現了幼兒教育的不可替代性。
（4）保教結合性（保教并重）。學前期是兒童生長發(fā)育十分迅速而旺盛的階段，也是身體各種器官、各個系統(tǒng)還沒有發(fā)育成熟和完善的時期。在法律上，他們雖然具有同成人一樣的權利，但他們無相應行為能力和責任能力。
（5）先導性和啟蒙性。幼兒教育是兒童教育的開始，合理的幼兒教育可以讓兒童未來的發(fā)展有個好的開始，所以具有先導性。幼兒教育對幼兒的教育來說，具備啟蒙性。因為幼兒對客觀世界的認識尚處于朦朧的階段，還不能分門別類地接受系統(tǒng)科學知識。幼兒教育的啟蒙性是指對學前兒童的教育要與他們的現實發(fā)展需要聯系起來，要啟于未發(fā)、適時而教、循序漸進，不損傷“幼嫩的芽”，并且要促使其茁壯成長。
（6）直接經驗性。在幼兒教育階段，由于學前兒童的認知水平比較低，知識經驗欠缺，他們認識事物主要是通過感官和動作，與周圍生活環(huán)境中的事物直接接觸，進行感知和操作，獲取直接經驗。學前兒童的思維方式主要是通過具體形象思維，他們只有通過感官和動作確切接觸到事物，并進行操作，才會理解他們，因而幼兒教育具有直接經驗性。
幼兒身心發(fā)展的規(guī)律：
（1）生長發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。生長發(fā)育從幼稚到成熟是一個連續(xù)、統(tǒng)一的過程。在這個連續(xù)的過程中，還存在著階段性，每一階段有其自身特點。這些階段之間相互聯系，前一階段是后一階段發(fā)育的基礎，后一階段是前一階段發(fā)育的延續(xù)，如果前一階段出了問題，就會影響后一階段的發(fā)育。
（2）幼兒生長發(fā)育的不均衡性。①生長發(fā)育的速度不均等。各年齡階段生長發(fā)育的速度不同，有快有慢，呈波浪式。②身體各部分的生長速度不均等。在生長發(fā)育過程中，身體各個部分的生長速度不同，因而身體各部分的增長幅度也不一樣。③各系統(tǒng)的發(fā)育不均衡。
（3）生長發(fā)育具有程序性。生長發(fā)育遵循由上到下、由近到遠、由粗到細、由簡單到復雜的規(guī)律。如出生后運動發(fā)育的規(guī)律是：先抬頭、后抬胸、再會坐、立、行（由上到下）；從臂到手，從腿到腳的活動（由近到遠）；從全掌抓握到手指拾?。ㄓ纱值郊殻?；先畫直線后畫圈、圖形（由簡單到復雜）。
（4）個體在學前兒童的發(fā)育等級在各發(fā)育階段均相對穩(wěn)定（生長發(fā)育具有個別差異性）。在無顯著外環(huán)境條件改變時，每個學前兒童的發(fā)育指標實測值在各個發(fā)育階段都相對穩(wěn)定于同一發(fā)育等級中，一般不超越上或下一個等級。
幼兒園教育不能“小學化”的原因：
（1）不利于幼兒正常發(fā)育，危害幼兒的身體健康。學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統(tǒng)都還比較弱，這決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意力，很容易使大腦疲勞，對神經系統(tǒng)造成傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多地進行規(guī)范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的出現，嚴重危害幼兒的身體健康。
（2）不利于幼兒健全人格的形成，危害幼兒的心理健康。學前教育小學化的做法過早地對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)，這樣做不符合幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。讓幼兒讀、寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早地背上了沉重的課業(yè)負擔，在成人的責備甚至打罵聲中被迫學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重地危害了幼兒的心理健康。
（3）不利于幼兒智力的全面發(fā)展，錯過幼兒教育的“關鍵期”。學前教育小學化的做法是以成人的想法向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的探索性學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部分的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多種智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫很多字、會算很多數的孩子在正式上學以后更有潛力。
（4）不利于兒童天性的發(fā)展，容易形成錯誤的兒童觀。學前教育目標小學化的傾向，違背了幼兒教育規(guī)律，不顧幼兒的年齡特點，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，使幼兒失去了學習、創(chuàng)造和探索的機會。長時期如此，還會形成錯誤的兒童觀，造成對兒童的誤解，不利于兒童天性的發(fā)展。
四、材料分析題（答案要點）
14.（1）影響學前兒童性格形成和發(fā)展的因素：
①遺傳的作用。人的神經系統(tǒng)類型在性格形成中有一定的作用,人的氣質影響著性格特征的外部表現。
②家庭的影響。家庭生活氣氛和父母的性格特征對兒童的性格也有明顯的影響。例如，家庭成員互助互愛、民主團結、通情達理、和睦相處,則有助于兒童良好性格特征的形成。反之,家庭生活氣氛緊張,家庭成員經常爭吵、打斗,則導致兒童不良性格特征的形成。還有,家庭的政治經濟地位、父母的文化素養(yǎng)、為人處世方式、兒童出生順序等因素也潛移默化地影響著兒童性格特征的形成與發(fā)展。
③幼兒園教育的作用。幼兒園的教育和教學對兒童性格的形成起主導作用。首先，幼兒園教育的方針、內容、方法,以及幼兒園的傳統(tǒng)、規(guī)章制度、師生關系、團隊生活、游戲活動都影響著兒童性格的形成。其次，教師的榜樣、示范對形成兒童的性格也有重要作用。學前兒童具有好模仿的特點,教師的榜樣有形無形地影響著兒童性格的形成。再次，幼兒園的集體組織及其活動,特別是班集體的特點、要求、輿論和評價對兒童性格的形成與發(fā)展給予具體影響。
④社會環(huán)境的影響。社會環(huán)境的影響是復雜的,對兒童性格形成的影響主要是通過文化媒介傳播進行的。
⑤社會實踐活動的作用。家庭、幼兒園教育、社會環(huán)境因素等都是性格形成的外部條件,雖然,它們對于性格的形成和發(fā)展起著巨大的影響作用,但卻不能直接形成人的性格。它須通過人的內部因素才能起作用。
（2）如何幫助孩子克服困難：
①加強思想品德教育。采取生動有效的方法,加強思想品德教育,使幼兒能分辨簡單的是非。在教育中應培養(yǎng)他們熱愛祖國以及愛科學、愛學習、愛勞動、關心集體、關心同伴、遵守紀律、愛護公物、勇敢誠實等品德。當前還要培養(yǎng)幼兒從小愛探索、自已動腦、自已動手等習慣。使幼兒掌握一些行為規(guī)則,懂得用正確的態(tài)度和行為方式對周圍人們和周圍事物,逐步形成良好的性格。
②引導幼兒參加集體生活和實踐活動。集體是塑造性格的重要條件,對于獨生幼兒性格的發(fā)展更有積極意義。集體的意見和要求,制約著幼兒對待事物的態(tài)度和行為方式。同時集體生活也能使幼兒已經形成的某些不良性格得到遏制或糾正，使性格趨于完善。
③樹立良好榜樣。教師和父母要重視榜樣在幼兒性格塑造中的作用。教師也可以指導幼兒學習周圍同伴所表現的良好性格,同伴是幼兒接近、具體的榜樣，有助于幼兒相互學習,形成自好性格。
④鞏固幼兒良好的性格特征,克服性格方面的缺點。父母和教師要采用適宜的表揚方式,及時肯定和表揚幼兒所表現的良好的性格特征。對于表現出不良性格的幼兒,要先了解這種性格形成的原因，采取個別教育、啟發(fā)誘導的方法,指出缺點,提出明確要求。當幼兒有了點滴進步,就大力表揚，并鼓勵他們繼續(xù)努力,持之以恒。同時指導他們用正確的態(tài)度和行為方式替代不正確的態(tài)度和行為方式,使幼兒不良的性格逐漸改變,良好的性格逐漸形成發(fā)展。
15．（1）不適宜，原因如下：
班級開展手工活動，需要家長的配合，這是家園合作的一個良好契機。但是，張老師硬性要求每位幼兒都要準備廢舊材料，這就顯得不適宜，家長沒有義務為幼兒園提供該老師所要求的材料，也就是說該老師沒有做到對家長的尊重，也沒有采取很好的方式來獲得幼兒家庭的支持。苗苗沒有帶材料，張老師就不讓其參加活動，這就剝奪了孩子在園參加活動的權利，傷害了孩子的自尊心，也有可能給孩子造成心靈上的傷害。
所以，張老師的做法違背了家園合作的初衷，活動的效果就會受到影響。
（2）作為一名幼兒教師，張老師應該這樣做：
在溝通方式上，應該采取更加緩和開明的溝通語氣，告訴家長幼兒園舉辦此次活動的意義及目的，并希望家園同心協力。有條件的家長可以帶一些廢舊材料來園，這樣更加可以調動幼兒參加活動的積極性，豐富活動材料的內容。對于個別沒有拿來材料的幼兒，教師應該一視同仁，并可以委婉地詢問幼兒是什么原因導致的沒有帶來廢舊材料（考慮到廢舊材料的常見性，一般的家庭都會有，如果有幼兒沒有帶來，可能是家長沒有意識到此次活動的意義，這又是一個幫助家長樹立正確的家園合作觀念的機會）。
五、活動設計題（參考范文）
16．文明禮貌伴成長（中班）
(一)原因分析
(1)由孩子的心理特點所決定。孩子年幼，自控能力差，對家長有強烈的依賴心理。幼兒園的集體生活，對孩子的行為有所制約，與家里的生活環(huán)境完全不一樣，孩子在家時，心理上產生放松的感覺，已有了榮譽感，需要在集體中獲得一定的認可。
(2)由家長自身的原因造成。溺愛孩子，對他們放松要求；保護過多，對孩子包辦代替；教育方法不得當；忽視了家庭與幼兒園教育的一致性。
（二）活動目標
(1)讓幼兒了解基本的禮貌用語，養(yǎng)成良好的文明禮貌習慣；
(2)通過開展“文明禮貌伴成長”活動，提高教師自身素養(yǎng)，以教師為榜樣，帶動幼兒，影響家庭；
(3)通過看看、說說、畫畫、玩玩的方式，幫助孩子懂得文明禮貌的重要性。鼓勵幼兒積極參與各類活動，并能用語言大膽表達自己參與活動的體驗。
（三）活動準備
(1)課件、小螞蟻頭飾；
(2)讓幼兒提前搜集的螞蟻資料等；
(3)幼兒已有跳集體邀請舞的經驗。
（四）活動過程
1.聽音樂，做律動，引起幼兒參與活動的積極性。
（1）讓幼兒邊聽著《小螞蟻》音樂，邊按節(jié)拍踏步走進教室。
（2）做一個拍手律動。讓小朋友聽著《小螞蟻》的音樂跟著教師拍手，每四小節(jié)的前兩小節(jié)分別在胸前左右拍手，每四小節(jié)的后兩小節(jié)分別做邀請動作、招手動作、點頭動作和握手動作(聽著音樂做兩遍)。
2.導入新課。
提前讓幼兒搜集關于螞蟻的資料，觀察、了解螞蟻有什么生活習性，幼兒有了這方面的資料準備，教師就可以提問。
（1）教師提問：“課下，你們觀察到螞蟻有什么特點?你對螞蟻有哪些方面的了解?”
（2）播放音樂課件(幾幅螞蟻圖)。
3.聽錄音唱。
4.做歌詞接龍游戲。
5.跳集體邀請舞。
6.小結。

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