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全國(guó)招教 2013
歷年試題試卷與答案解析
一、單項(xiàng)選擇題1.C【解析】略。【命題立意】考查教師的主要任務(wù)?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
2.D【解析】“明人倫”是為了維護(hù)封建社會(huì)的統(tǒng)治秩序而提出來(lái)的。
【命題立意】考查考生對(duì)“明人倫”的認(rèn)識(shí)。★★★
【錯(cuò)因分析】本題有一定難度，易錯(cuò)選A項(xiàng)。孟子提出了“明人倫”，但并沒有被當(dāng)時(shí)的社會(huì)重視。直到南宋時(shí)期，朱熹重新申述和強(qiáng)調(diào)“明人倫”的思想，成為封建社會(huì)時(shí)期的學(xué)校教育目的。
3.B【解析】略。
【命題立意】考查考生對(duì)個(gè)體身心發(fā)展不均衡性規(guī)律的掌握?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】本題為常考題目，難度不大，錯(cuò)選多因記憶不準(zhǔn)確。
4.A【解析】構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者（學(xué)習(xí)者）、教育媒介（教育影響）。
【命題立意】考查教育活動(dòng)的構(gòu)成要素。★
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)記憶不準(zhǔn)確。
5.B【解析】學(xué)校教育系統(tǒng)的形成，即意味著制度化教育的形成。
【命題立意】考查制度化教育的標(biāo)志?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】本題為?？碱}目，考生需準(zhǔn)確掌握。
6.A【解析】略。
【命題立意】考查教師的身份定位?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)理解不準(zhǔn)確。
7.B【解析】題干的描述出自朱熹。
【命題立意】考查考生對(duì)“課程”一詞的淵源的了解?！?/span>
【錯(cuò)因分析】記憶混淆。
8.A【解析】我國(guó)著名教育家陶行知先生于20世紀(jì)20年代任南京高等師范學(xué)校專修科主任時(shí)，主張把當(dāng)時(shí)的“教授法”改為“教學(xué)法”。
【命題立意】考查考生對(duì)陶行知的認(rèn)識(shí)?！?/span>
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
9.D【解析】教學(xué)策略的特征主要包括：（1）概括性；（2）指向性；（3）操作性；（4）整體綜合性；（5）調(diào)控性；（6）靈活性；（7）層次性。
【命題立意】考查考生對(duì)教學(xué)策略的特征的認(rèn)識(shí)?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
10.C【解析】普通中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)包括基礎(chǔ)性、發(fā)展性、理論性和系統(tǒng)性。
【命題立意】考查普通中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)。★★
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
11.A【解析】略。
【命題立意】考查孔子的教育名言?！?/span>
【錯(cuò)因分析】記憶混淆。
12.B【解析】教育活動(dòng)的終結(jié)果是以學(xué)生主觀能動(dòng)性的實(shí)際狀況及參與狀況為條件的。在教育活動(dòng)中，愈是能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教育活動(dòng)的效果就愈顯著；學(xué)生參與的程度愈高，教育質(zhì)量就愈有保證。
【命題立意】考查現(xiàn)代教育理念下學(xué)生主體性與教育成功的關(guān)系。★
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
13.C【解析】馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為，機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可能。
【命題立意】考查馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的內(nèi)容?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】記憶混淆。
14.D【解析】D項(xiàng)不屬于教師的能力結(jié)構(gòu)。
【命題立意】考查考生對(duì)教師能力結(jié)構(gòu)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)?！?/span>
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)理解不準(zhǔn)確。
15.C【解析】根據(jù)不同的劃分依據(jù)，教育目的可分為不同的類型。從其作用的特點(diǎn)看，有價(jià)值性和功用性之分；從其要求的特點(diǎn)看，有終極性和發(fā)展性之分；從被實(shí)際所重視的程度看，有正式?jīng)Q策和非正式?jīng)Q策之分；從其體現(xiàn)的范圍看，有內(nèi)在教育目的和外在教育目的之分。
【命題立意】考查教育目的的基本類型?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
16.D【解析】教育懲罰是在關(guān)愛的前提下對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正的強(qiáng)制措施。其目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在懲罰的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循合情合理、公平、準(zhǔn)確、靈活的原則和尊重學(xué)生的原則，不應(yīng)以物質(zhì)上的懲罰為手段、為目的。
【命題立意】考查考生對(duì)教育懲罰的理解?！铩铩?/span>
【錯(cuò)因分析】本題難度不大，錯(cuò)選多因?qū)忣}不清。
17.B【解析】具體參見《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》。
【命題立意】考查考生對(duì)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的認(rèn)識(shí)。★
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
18.C【解析】具體參見《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中的“教材開發(fā)與管理”之“加強(qiáng)對(duì)教材使用的管理”。
【命題立意】考查考生對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的理解?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
19.B【解析】根據(jù)課程的組織，可將課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程；根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，可將課程分為顯性課程和隱性課程；根據(jù)課程的管理制度，可將課程分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。
【命題立意】考查考生對(duì)課程類型的掌握?！铩铩?/span>
【錯(cuò)因分析】本題稍有難度。四川省采用的課程類型劃分依據(jù)，與大多數(shù)教材采用的說(shuō)法都不太一致，對(duì)于這類題目的解答，考生可采用排除法。
20.A【解析】略。
【命題立意】考查考生對(duì)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的認(rèn)識(shí)?！?/span>
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
21.A【解析】大環(huán)境主要指?jìng)€(gè)體所處的總體自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，如某一國(guó)家、某一地區(qū)；小環(huán)境指與個(gè)體直接發(fā)生聯(lián)系的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，如某一家庭、某一學(xué)校。根據(jù)環(huán)境在人身心發(fā)展中的作用，教育者應(yīng)更多注重小環(huán)境。
【命題立意】考查考生對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
22.D【解析】教育目的是整個(gè)教育工作的，是教育活動(dòng)的依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教育活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位。
【命題立意】考查教育目的的意義。★★
【錯(cuò)因分析】本題為?？碱}目，難度不大，考生需準(zhǔn)確掌握。
23.B【解析】在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是學(xué)校教育。
【命題立意】考查考生對(duì)家庭教育的理解?！铩铩?/span>
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)理解不準(zhǔn)確。
24.D【解析】略。
【命題立意】考查教育目的的類型?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】記憶混淆。
25.B【解析】美國(guó)心理學(xué)家杜威根據(jù)自己大量的觀察和邏輯分析，認(rèn)為解決問(wèn)題一般包括五個(gè)步驟：（1）困惑；（2）診斷；（3）假設(shè)；（4）推斷；（5）驗(yàn)證。其中診斷（界定）步驟包括：確定和界說(shuō)問(wèn)題，即從問(wèn)題情境中識(shí)別出問(wèn)題，考慮它和其他問(wèn)題之間的各種關(guān)系，明確問(wèn)題解決的已知條件、要達(dá)到的目標(biāo)及要填補(bǔ)的問(wèn)題空間。
【命題立意】考查考生對(duì)杜威的思維五步說(shuō)的理解。★★
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
26.C【解析】廣義的概念認(rèn)為，凡是揭露事物本質(zhì)的過(guò)程都叫理解。這是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系、本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。
【命題立意】考查概念的內(nèi)涵?！?/span>
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記不準(zhǔn)確。
27.C【解析】奧蘇貝爾在有意義接受學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。
【命題立意】考查認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】考生混淆了各個(gè)學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)應(yīng)的提出者。
28.D【解析】A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，B項(xiàng)中心理健康只是充分發(fā)揮才能的要條件，C項(xiàng)中正確處理人際關(guān)系是心理健康的表現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)之一。
【命題立意】考查考生對(duì)心理健康的理解。★★
【錯(cuò)因分析】審題有誤。
29.D【解析】道德認(rèn)知是個(gè)體道德的基礎(chǔ)，是道德情感、道德意志產(chǎn)生的依據(jù)，對(duì)道德行為具有定向的意義，是行為的調(diào)節(jié)機(jī)制。品德的是道德認(rèn)知。
【命題立意】考查道德認(rèn)知的地位與作用?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記不準(zhǔn)確。
30.A【解析】課堂教學(xué)是目前我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)的基本組織形式。
【命題立意】考查考生對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)?！?/span>
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)記憶不準(zhǔn)確。
31.C【解析】C項(xiàng)出自荀子。
【命題立意】考查考生對(duì)孔子的思想的了解?！?/span>
【錯(cuò)因分析】記憶混淆。
32.A【解析】教學(xué)效能感一般指教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。
【命題立意】考查教學(xué)效能感的概念。★★
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
33.D【解析】略。
【命題立意】考查考生對(duì)練習(xí)式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。★
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
34.A【解析】略。
【命題立意】考查考生對(duì)赫爾巴特的觀點(diǎn)的掌握?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)記憶不準(zhǔn)確。
35.B【解析】學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容，學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的。
【命題立意】考查教育心理學(xué)研究的內(nèi)容。★★★
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記不準(zhǔn)確。
36.C【解析】斯金納將操作性條件反射原理應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)上，提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式。
【命題立意】考查第一個(gè)提出程序教學(xué)策略的心理學(xué)家?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】本題難度不大，考查基礎(chǔ)性知識(shí)。
37.B【解析】發(fā)散型認(rèn)知方式是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向發(fā)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)的方面，終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。
【命題立意】考查發(fā)散型認(rèn)知方式的特點(diǎn)?！铩铩?/span>
【錯(cuò)因分析】考生混淆了認(rèn)知方式中發(fā)散型與輻合型的概念。
38.D【解析】品德又稱道德品質(zhì)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理傾向和特征。
【命題立意】考查考生對(duì)品德的理解?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】考生混淆了幾個(gè)選項(xiàng)的概念。
39.C【解析】按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中作用的大小，可分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
【命題立意】考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】考生沒有牢固掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。
40.D【解析】替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。
【命題立意】考查考生對(duì)替代性強(qiáng)化的理解。★★★
【錯(cuò)因分析】考生沒有掌握住替代性強(qiáng)化的概念，或者混淆了幾種強(qiáng)化的概念。
41.A【解析】形式運(yùn)算階段指的是11歲～成人。
【命題立意】考查形式運(yùn)算階段的年齡范圍?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記不清楚。
42.C【解析】良心在社會(huì)生活中可以表現(xiàn)為不同的層次和類型。如從層次上講可分為一般良心、個(gè)人良心與職業(yè)良心，其中，一般良心是一般、基本和普遍的內(nèi)容。
【命題立意】考查考生對(duì)良心的認(rèn)識(shí)?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
43.C【解析】教師禮儀指教師在教書育人的崗位上如何表現(xiàn)教師應(yīng)有的氣質(zhì)與風(fēng)度，其是對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛。
【命題立意】考查教師禮儀的?！?/span>
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
44.A【解析】依法執(zhí)教是調(diào)整教師勞動(dòng)與法律制度之間關(guān)系的教師職業(yè)道德規(guī)范。愛崗敬業(yè)是調(diào)整教師與教師職業(yè)之間相互關(guān)系的道德規(guī)范。關(guān)愛學(xué)生是調(diào)整教師與學(xué)生之間相互關(guān)系的道德規(guī)范。
【命題立意】考查考生對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范的理解?！铩铩?/span>
【錯(cuò)因分析】記憶混淆。
45.A【解析】教師的服飾應(yīng)整潔、素雅、自然大方。這是社會(huì)評(píng)價(jià)教師服飾的基本尺度，也是學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境的要求。教師服飾會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生一定的影響。因此，教師不應(yīng)該把穿著打扮看成是個(gè)人的事，而應(yīng)與自己的事業(yè)聯(lián)系在一起。
【命題立意】考查考生對(duì)教師服飾的認(rèn)識(shí)?！?/span>
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
46.D【解析】略。
【命題立意】考查教師進(jìn)行人格修養(yǎng)的好策略。★
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)理解不準(zhǔn)確。
47.A【解析】略。
【命題立意】考查師生打招呼的用語(yǔ)?！?/span>
【錯(cuò)因分析】本題屬常識(shí)性題目，考生需認(rèn)真審題。
48.C【解析】從各種教育管理的關(guān)系來(lái)看，教育體制政策就是要協(xié)調(diào)中央辦學(xué)與地方辦學(xué)的關(guān)系、政府與教育行政部門的關(guān)系、教育行政部門與教育行政部門的關(guān)系。而在學(xué)校教育層面，教育體制政策要協(xié)調(diào)好各級(jí)各類學(xué)校教育之間的關(guān)系。
【命題立意】考查考生對(duì)教育體制政策的認(rèn)識(shí)?！?/span>
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
49.A【解析】教育法規(guī)的評(píng)價(jià)作用具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是教育法規(guī)具有突出的客觀性；二是教育法規(guī)的評(píng)價(jià)具有普遍的有效性。
【命題立意】考查教育法律規(guī)范的評(píng)價(jià)作用的兩個(gè)顯著特點(diǎn)?！?/span>
【錯(cuò)因分析】此處知識(shí)點(diǎn)較細(xì)，考生注意全面復(fù)習(xí)。
50.D【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第七條規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管理的體制。
【命題立意】考查教育法律法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】考生容易因?yàn)閷忣}不清而誤選B項(xiàng)。
二、多項(xiàng)選擇題
51.ACD【解析】參觀教學(xué)法可以分為準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀。
【命題立意】考查參觀教學(xué)法的分類。★
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)記憶不準(zhǔn)確。
52.ABC【解析】教育的社會(huì)屬性包括永恒性、相對(duì)獨(dú)立性和時(shí)代性三個(gè)方面。
【命題立意】考查考生對(duì)教育的社會(huì)屬性的認(rèn)識(shí)?！?/span>
【錯(cuò)因分析】本題稍有難度。四川省試題的命題教材認(rèn)為，教育的社會(huì)屬性包括三個(gè)方面，這與其他大多數(shù)教材的說(shuō)法不太一致。
53.ABC【解析】體諒模式在理論上的缺陷有：（1）麥克費(fèi)爾對(duì)于青少年學(xué)生的需要和特點(diǎn)的描述帶有鮮明的人本主義色彩，他對(duì)道德感染、道德表率、觀察學(xué)習(xí)和社會(huì)模仿的觀點(diǎn)又有明顯的行為主義傾向。（2）麥克費(fèi)爾的研究對(duì)象主要是12~18歲的西方文化背景下的中產(chǎn)階級(jí)子弟，他關(guān)于社會(huì)反應(yīng)的道德分類的普適性值得懷疑。（3）麥克費(fèi)爾關(guān)于青少年時(shí)期是人生“社會(huì)試驗(yàn)期”的理論假設(shè)不完全可靠。
【命題立意】考查考生對(duì)體諒模式的理解?！铩铩?/span>
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)理解不準(zhǔn)確。
54.ABD【解析】略。
【命題立意】考查考生對(duì)備課的掌握?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】本題為?？碱}目，難度不大，考生需準(zhǔn)確掌握備課的內(nèi)容。
55.ABCD【解析】略。
【命題立意】考查教育對(duì)人類地位的提升的表現(xiàn)。★
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
56.ABCD【解析】現(xiàn)代教育的“社會(huì)目的”包括：傳遞和保存人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)或文明成果；培養(yǎng)能更新傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新文化，具有批判意識(shí)和創(chuàng)新精神的人；培養(yǎng)既能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，又能合理改造現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的人。
【命題立意】考查考生對(duì)現(xiàn)代教育“社會(huì)目的”的理解?！铩铩?/span>
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)理解不全面。
57.AB【解析】所謂教育目的的價(jià)值取向，是指教育目的的提出者或從事教育活動(dòng)的主體依據(jù)自身的需要對(duì)教育價(jià)值做出選擇時(shí)所持有的一種傾向。從古至今，在教育目的的價(jià)值取向上，爭(zhēng)論多、影響大也帶有根本性的問(wèn)題，是關(guān)于教育活動(dòng)究竟是關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展還是注重社會(huì)的需要的論爭(zhēng)，即歷史上的“個(gè)人本位論”和“社會(huì)本位論”之爭(zhēng)。
【命題立意】考查考生對(duì)教育目的的理解?！铩铩?/span>
【錯(cuò)因分析】解答本題的關(guān)鍵就在于對(duì)教育目的價(jià)值取向的理解，錯(cuò)選多因不理解教育目的價(jià)值取向的內(nèi)涵。
58.ABCD【解析】教育現(xiàn)代化的內(nèi)容包括：教育觀念現(xiàn)代化、教育目標(biāo)現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育方法和手段現(xiàn)代化、教師隊(duì)伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化、教育設(shè)備現(xiàn)代化、教育制度現(xiàn)代化、教師素質(zhì)的現(xiàn)代化等。
【命題立意】考查教育現(xiàn)代化的內(nèi)容?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)掌握不全面。
59.ABD【解析】建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理新機(jī)制要做到：（1）以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的；（2）確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；（3）有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的能力。C項(xiàng)說(shuō)法不完整。
【命題立意】考查以學(xué)生為本的班級(jí)管理新機(jī)制。★★★
【錯(cuò)因分析】識(shí)記不清。
60.ABCD【解析】群眾性活動(dòng)的具體活動(dòng)方式包括：（1）集會(huì)活動(dòng)；（2）競(jìng)賽活動(dòng)；（3）參觀、訪問(wèn)、游覽和調(diào)查；（4）文體活動(dòng)。
【命題立意】考查群眾性活動(dòng)的具體活動(dòng)方式?！?/span>
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)記憶不準(zhǔn)確。
61.BCD【解析】外鑠論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。外鑠論一般都注重教育的價(jià)值，對(duì)教育改造人的本性，形成社會(huì)所要求的知識(shí)、能力、態(tài)度等方面，都保持積極樂(lè)觀的態(tài)度。他們關(guān)注的重點(diǎn)是人的“學(xué)習(xí)”：學(xué)習(xí)什么和怎樣有效學(xué)習(xí)。
【命題立意】考查考生對(duì)外鑠論的理解?！铩铩?/span>
【錯(cuò)因分析】審題有誤。
62.ABCD【解析】學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)有：（1）學(xué)校教育對(duì)于個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范；（2）學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能；（3）學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；（4）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。
【命題立意】考查學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)?！铩铩?/span>
【錯(cuò)因分析】本題為?？碱}目，考生需準(zhǔn)確掌握。
63.ABC【解析】D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，九年制義務(wù)教育具有強(qiáng)制性，受教育者不能自由選擇。
【命題立意】考查考生對(duì)九年制義務(wù)教育的認(rèn)識(shí)?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】審題有誤。
64.BCD【解析】記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶）三個(gè)環(huán)節(jié)。
【命題立意】考查記憶的過(guò)程。★★★
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記不準(zhǔn)確。
65.ABCD【解析】略。
【命題立意】考查教師須依照和貫徹的教學(xué)原則?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
66.ABCD【解析】根據(jù)塞利格曼的習(xí)得性無(wú)力感理論，無(wú)力感的產(chǎn)生過(guò)程可以分為四個(gè)階段：（1）獲得體驗(yàn)；（2）在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知；（3）形成“將來(lái)結(jié)果也不可控”的期待；（4）表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害，影響后來(lái)的學(xué)習(xí)。
【命題立意】考查習(xí)得性無(wú)力感的產(chǎn)生過(guò)程。★★
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
67.ABC【解析】D項(xiàng)屬于生理疾病。
【命題立意】考查考生對(duì)心理疾病的認(rèn)識(shí)?！?/span>
【錯(cuò)因分析】相關(guān)知識(shí)識(shí)記不準(zhǔn)確。
68.ABCD【解析】略。
【命題立意】考查常用的記憶術(shù)。★★★
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。
69.ABCD【解析】能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與個(gè)體活動(dòng)的積極性、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)。
【命題立意】考查容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人的人格特點(diǎn)?！?/span>
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
70.AD【解析】負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。
【命題立意】考查負(fù)遷移與逆向遷移的概念?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】考生混淆了正遷移與負(fù)遷移、順向遷移與逆向遷移的概念。
71.ABCD【解析】討論式教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共同討論、辯論的教學(xué)組織形式。缺點(diǎn)在于難以組織、發(fā)動(dòng)學(xué)生，而學(xué)生一旦發(fā)動(dòng)起來(lái)不易控制課堂秩序，談?wù)搯?wèn)題常常費(fèi)時(shí)較多。由于低年級(jí)的學(xué)生年齡小，知識(shí)少，技能差，課堂自控能力不強(qiáng)，討論教學(xué)模式應(yīng)用比較少。
【命題立意】考查討論式教學(xué)模式的缺點(diǎn)?！铩铩?/span>
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
72.AC【解析】小學(xué)生在人際交往中常出現(xiàn)問(wèn)題的原因有：（1）缺乏人際交往起碼的知識(shí)和素養(yǎng)；（2）特別渴望和依賴同齡人的友誼和交往。
【命題立意】考查獨(dú)生子女在人際交往中常出現(xiàn)的問(wèn)題。★★
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
73.AD【解析】不連續(xù)的動(dòng)作技能只包括較短的序列，其精確性可以計(jì)數(shù)。如射擊、投籃、投標(biāo)、舉重、按電鈕、緊急剎車等都是典型的不連續(xù)的操作技能活動(dòng)。
【命題立意】考查不連續(xù)的動(dòng)作技能的典型活動(dòng)?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。
74.ABCD【解析】略。
【命題立意】考查培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的有意注意的方法?！?/span>
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
75.ABCD【解析】創(chuàng)造性的培養(yǎng)原則包括：（1）協(xié)同性原則；（2）主體性原則；（3）活動(dòng)性原則；（4）整體性原則；（5）興趣性原則。
【命題立意】考查考生對(duì)創(chuàng)造性培養(yǎng)原則的理解?！?/span>
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
76.ABCD【解析】略。
【命題立意】考查學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系?！?/span>
【錯(cuò)因分析】考生對(duì)學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系不了解。
77.ABCD【解析】略。
【命題立意】考查促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的措施?！?/span>
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不全面。
78.ABCD【解析】新時(shí)期加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的任務(wù)有：（1）提高教師的思想政治素質(zhì)；（2）樹立正確的教師職業(yè)理想；（3）提高教師的職業(yè)道德水平；（4）著力解決師德建設(shè)中的突出問(wèn)題；（5）積極推進(jìn)師德提升工程的改進(jìn)創(chuàng)新。
【命題立意】考查考生對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)任務(wù)的認(rèn)識(shí)?！?/span>
【錯(cuò)因分析】識(shí)記不清。
79.ACD【解析】略。
【命題立意】考查教師良好站姿的要求?！?/span>
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
80.ABCD【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第四十條第三款規(guī)定，中小學(xué)教師，是指幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、成人初等中等教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師。
【命題立意】考查中小學(xué)教師的定義范圍?！?/span>
【錯(cuò)因分析】考生對(duì)《中華人民共和國(guó)教師法》了解不全面。
三、判斷題
81.【解析】題干描述的是疏導(dǎo)原則的內(nèi)涵。
82.√【解析】略。
83.【解析】“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)的是啟發(fā)性教學(xué)原則。
84.√【解析】略。
85.√【解析】學(xué)生的錯(cuò)誤是一種特殊的課程資源。
86.√【解析】略。
87.√【解析】略。
88.√【解析】略。
89.√【解析】略。
90.【解析】校本課程開發(fā)的途徑包括：（1）合作開發(fā)；（2）課題研究與實(shí)驗(yàn)；（3）規(guī)范原有的選修課、活動(dòng)課和興趣小組?？梢?，校本課程開發(fā)可以未一定新編教材。
91.【解析】師生互動(dòng)中，處于主體地位的是學(xué)生。
92.【解析】壓抑（動(dòng)機(jī)）說(shuō)認(rèn)為，遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。該理論是弗洛伊德在給病人催眠時(shí)發(fā)現(xiàn)的。
93.√【解析】所謂問(wèn)題，就是個(gè)體不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因此而感到疑難的情境。
94.√【解析】略。
95.√【解析】桑代克等人認(rèn)為，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素。只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。幾乎與此同時(shí)，另一位心理學(xué)家武德沃斯通過(guò)研究也得出了與桑代克相同的結(jié)論，因此，把相同要素說(shuō)改為共同要素說(shuō)。
96.√【解析】學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。
97.√【解析】略。
98.【解析】熱愛祖國(guó)、依法執(zhí)教是根本的教師職業(yè)道德規(guī)范。
99.√【解析】略。
100.√【解析】略。
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