關(guān)鍵詞： 全國招教 2017

一、填空題

1.容克

2.課程標準

3.教育方針

4.轉(zhuǎn)變階段

5.民主型

6.初中二年級

7.隨意注意

8.可操作性

9.教師良心

10.開發(fā)者

二、單項選擇題

1.D【解析】略。

2.D【解析】直觀動作思維總是與感知和動作有關(guān)。

3.C【解析】學?？冃菍W校管理的目標和尺度。

4.C【解析】教育的民主化追求讓所有人接受同樣的教育，這就意味著對處于社會不利地位的學生予以特別的照顧，從而否定了教育的等級化、特權(quán)化和專制化。

5.A【解析】綜合是在人腦中把事物或?qū)ο蟮膫€別部分或?qū)傩月?lián)合為一體。經(jīng)過綜合能找到文章的中心思想，也就獲得對文章的整體認識。

6.D【解析】略。

7.D【解析】“兩基”指的是基本普及義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲。

8.D【解析】具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。如學習了“日”“月”對學習“明”的影響，掌握了加減法對做四則運算題的影響等。

9.A【解析】教學過程的結(jié)構(gòu)指教學過程的階段。

10.B【解析】略。

11.A【解析】新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。

12.A【解析】教師身教的基本要求就是：凡是要求學生去做的，教師一定要身體力行，做到言行一致，發(fā)揮表率作用。

13.C【解析】補救受害者的合法權(quán)益是教育法律救濟的根本目的。

14.C【解析】略。

15.C【解析】根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》第五十四條規(guī)定，對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。

16.A【解析】記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。

17.B【解析】元認知是對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。

18.C【解析】提出假設(shè)是問題解決的關(guān)鍵階段。

19.C【解析】根據(jù)加里培林的心智技能形成理論，無聲的外部言語階段是以詞的聲音表象、動覺表象為支柱而進行智力活動的階段。

20.B【解析】略。

三、多項選擇題

1.ABDE【解析】略。

2.ABD【解析】略。

3.ACD【解析】學校可以通過與家庭相互訪問、建立通訊聯(lián)系、定時舉行家長會、組織家長委員會、舉辦家長學校等途徑加強與家庭之間的聯(lián)系。

4.ABCE【解析】根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，兒童和青少年的道德評價能力發(fā)展一般要經(jīng)歷從他人到自己、從結(jié)果到動機、從片面到全面、從他律到自律的發(fā)展階段。

5.BCD【解析】學校心理咨詢的原則包括：平等性原則、發(fā)展性原則、保密性原則、預防重于治療的原則。

四、簡答題（答案要點）

1.
（1）決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性；
（2）影響人們在困難面前的態(tài)度；
（3）自我效能感不僅影響新行為的習得，而且影響已習得行為的表現(xiàn)；
（4）自我效能感還會影響活動時的情緒。

2.（1）教學是傳播系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的有效的形式，是社會經(jīng)驗的再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進社會發(fā)展的有力手段；

（2）教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐，是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；

（3）教學是學校教育的中心工作，學校教育工作須堅持以教學為主。

3.（1）問題情境；（2）定勢與功能固著；（3）原型啟發(fā)；（4）已有知識經(jīng)驗；（5）情緒與動機。此外，個體的認知結(jié)構(gòu)、個性特征以及問題的特點等也會影響問題的解決。

4.（1）教師要教育學生認識競爭的利弊，教給學生公平競爭的手段；
（2）按學生的能力等級進行競爭；
（3）進行多指標競爭，讓每個人都獲得成就感；
（4）提倡團體競爭；
（5）鼓勵個人的自我競爭和團體的競爭。

五、論述題（答案要點）

1.（1）小學生情感的培養(yǎng)：①提高認識能力，促進其情感的發(fā)展；②創(chuàng)設(shè)情境，陶冶小學兒童的情感；③在教育教學中正確地運用移情。

（2）中學生情感的培養(yǎng)：①提高學生的思想認識和覺悟，培養(yǎng)正確的人生觀，充實和豐富中學生的精神世界，培養(yǎng)健康的情趣；②培養(yǎng)高尚的道德情操，培養(yǎng)中學生愛生活、愛祖國、愛人民的思想情感；③不斷豐富情感觀念，把認識和情感體驗結(jié)合起來；④組織各種活動，豐富人生閱歷；⑤要使健康的情緒體驗不斷鞏固、不斷概括、不斷深化，從而形成穩(wěn)定而深厚的情感體驗；⑥要注意培養(yǎng)他們情感的自我調(diào)節(jié)能力。

2.（1）素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。從某種意義上說，素質(zhì)教育是一種教育理想。

（2）以人為本，實施素質(zhì)教育，是時代賦予教育系統(tǒng)的使命和責任，每一個教育工作者須深刻認識到實施素質(zhì)教育的重要性、要性和緊迫性，深化教育教學改革，創(chuàng)新教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。教育工作者是推動素質(zhì)教育全面實施的主導力量，具體表現(xiàn)在三個方面：①教育工作者要面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，把學生健康成長作為出發(fā)點和落腳點，把促進學生全面發(fā)展作為教育的目標和歸宿；②全面實施素質(zhì)教育，要求教育工作者堅持德育為先，把社會主義
價值體系融入教育全過程；③要著力提高學生服務(wù)國家和人民的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

六、案例分析題（答案要點）

1.（1）首先，測驗是為了掌握學生的學習情況，從而達到調(diào)整教學，以評促教，促進學生學習的目的。該教師大膽創(chuàng)新，允許學生“公然”作弊，學生通過在A4紙上寫東西，帶進考場參加考試，形成了“從他們在那張A4紙上總結(jié)的內(nèi)容就能看出高低來”這種結(jié)果，反思了“為什么張某某能考好？為什么李某某考不了高分？”“開始交流哪種學習方法好”。學生們明確了學習的方向和目的。這正是體現(xiàn)了測驗的這種價值和目的。其次，該教師為了改變學生作弊的不良行為，采取了斯金納行為塑造的方法。我們不能等到學習者完全不表現(xiàn)作弊行為的時候再給予強化，而需要把目標行為分解，分成一個個的逐漸趨向子目標的小步子，第二次考試讓每個學生帶二分之一的A4紙，第三次，帶一點點……”這種方式逐漸改善了學生帶小抄作弊的不良行為。

（2）學習策略訓練的原則：

①教師創(chuàng)設(shè)了適當?shù)臋C會讓他們感受策略的效力，發(fā)揮了學生的主動性和能動性，即“寫上自己想寫的任何東西”，通過這一舉動指導他們分析和反思策略使用的過程和效果，體現(xiàn)了主體性原則和個人效能感原則。

②生成性原則，即要對所學材料進行深層次加工。層次加工越深，學習效果越好。案例中學生采用了層次不同的學習策略，是他們學習成績差異的主要原因。

③有效監(jiān)控原則是指學生應(yīng)該把注意力集中在學習結(jié)果和學習過程之間的關(guān)系上，監(jiān)控自己使用每種學習策略所導致的學習結(jié)果，以便確定所選策略是否有效。本案例中“為什么張某某能考好？為什么李某某考不了高分？”“開始交流哪種學習方法好”即體現(xiàn)了這一點。

2.（1）美國哈佛大學心理學家加德納提出的“多元智力理論”認為,人的智能是多元的,每個人都在不同程度上擁有著7種基本智能,只不過不同個體的優(yōu)勢智能是存在差別的。所以說不存在什么“差學生”“壞孩子”，只存在有差異的學生，學生都是可教育的。教育的力量是巨大的。

（2）從這個故事中我們得到如下啟示：①樹立正確的學生觀,關(guān)注學生全面和諧發(fā)展和個性發(fā)展,承認學生智能的差異性。平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。②正確評價學生,不能因為學生在某方面的智能差或很差,就認為學生是差生,很愚蠢，應(yīng)該學會欣賞他們，一分為二地看待他們，找出教育的切入點，發(fā)現(xiàn)、引導和培養(yǎng)學生的優(yōu)勢智能。③針對不同的學生,我們可以靈活采用多元化的教學方法。

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