教師招聘考試押題試卷（四）——（答案）
時間：2017-09-04 08:52:54責(zé)任編輯：yaqi
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全國招教 2017
押題試卷參考答案與解析
一、單項選擇題1.A【解析】略。2.B【解析】神經(jīng)元（又稱神經(jīng)細(xì)胞）是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能的單位。3.B【解析】格塞爾強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展起決定作用。4.B【解析】額葉在組織有目的、有方向的活動中，有使活動服從于堅定意圖和動機(jī)的作用；頂葉主要是調(diào)節(jié)機(jī)體的觸、溫、動感覺等；枕葉是視覺中樞；顳葉主要對聽覺刺激進(jìn)行加工。5.A【解析】教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會結(jié)合方式。6.B【解析】當(dāng)兩個刺激（如光點(diǎn)、直線、圖形等）按一定空間間隔和時距相繼呈現(xiàn)時，我們就會看到從一個刺激物向另一個刺激物的連續(xù)運(yùn)動，這就是動景運(yùn)動。電視、電影、閃爍的霓虹燈等運(yùn)用的就是這個原理。7.D【解析】記憶的敏捷性是記憶的速度和效率特征。能在較短的時間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。因此，D項符合題意。8.D【解析】根據(jù)教育系統(tǒng)所賴以運(yùn)行的空間特性（或者教育的實施機(jī)構(gòu)），可劃分為家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。9.B【解析】教師公正是指教師在教育職業(yè)活動中，公平合理地對待和評價全體合作者。從外部來看,主要是教師同社會各界的關(guān)系；從內(nèi)部來看，主要是教師個人同領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的關(guān)系。其中，公平合理地評價和對待每個學(xué)生是教師公正的基本的內(nèi)容。10.B【解析】所謂間接性，是指思維能對感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工來進(jìn)行反映?？忌⒁忾g接性和概括性的區(qū)別。11.B【解析】厭學(xué)癥又稱學(xué)習(xí)抑郁癥，是由于人為因素造成的兒童厭惡學(xué)習(xí)的一系列癥狀，厭學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的主要的表現(xiàn)。12.D【解析】言語理解的第三級水平（高水平）是課文或話語的理解。13.B【解析】贊科夫、布魯納和瓦·根舍因被國際上譽(yù)為“課程現(xiàn)代化”的三大典型代表。14.A【解析】選項中的方法都是教師提高教學(xué)水平的形式，但是經(jīng)常、普遍的形式則是在教育教學(xué)工作的過程中學(xué)習(xí)提高。15.C【解析】心理學(xué)家指出了壓力狀態(tài)下身體反應(yīng)的三個階段：第一階段是警覺反應(yīng)階段，第二階段是搏斗階段，第三階段是衰竭階段。16.A【解析】激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)，它往往帶有特定的指向性和較明顯的外部行為表現(xiàn)，如暴跳如雷、渾身戰(zhàn)栗、手舞足蹈等。17.A【解析】思維的過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。其中分析與綜合是思維的基本過程，其他過程都是由此派生出來的。18.A【解析】提高教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)校管理的一切工作，歸根結(jié)底都是為了切實保證和不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。19.A【解析】道德感表現(xiàn)在對待國家、集體、工作、事業(yè)、學(xué)習(xí)以及人與人之間的關(guān)系等各個方面，如愛國主義情感、集體主義情感、責(zé)任感、事業(yè)心、榮譽(yù)感、自尊心等。20.C【解析】賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂嶒灒歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。二、多項選擇題1.ABCD【解析】我國關(guān)于教育本質(zhì)問題的主要觀點(diǎn)有：（1）教育是上層建筑；（2）教育是生產(chǎn)力；（3）教育具有上層建筑和生產(chǎn)力的雙重屬性；（4）教育是一種綜合性的社會實踐活動；（5）教育是促進(jìn)個體社會化的過程；（6）教育是培養(yǎng)人的社會活動。2.BCD【解析】略。3.ACD【解析】桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤理論的學(xué)習(xí)定律包括：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。4.BD【解析】內(nèi)部感覺是指感受內(nèi)部刺激，反映機(jī)體內(nèi)部變化的感覺，主要分為機(jī)體覺、平衡覺和運(yùn)動覺。膚覺和嗅覺屬于外部感覺。5.ABC【解析】在教育領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)校與政府、學(xué)校與社會、學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系因為有相應(yīng)的法律規(guī)定，故皆屬于法律關(guān)系。三、填空題1.202.有意想象3.產(chǎn)生式產(chǎn)生式系統(tǒng)4.提出申訴5.小雞覓食6.概念同化7.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說8.操作熟練9.班級授課制10.夸美紐斯四、簡答題（答案要點(diǎn)）1.（1）識記的目的與任務(wù)；（2）識記的態(tài)度和情緒狀態(tài)；（3）活動任務(wù)的性質(zhì)；（4）材料的數(shù)量和性質(zhì)；（5）識記的方法。2.（1）專業(yè)理想的建立；（2）專業(yè)自我的形成；（3）專業(yè)知識的拓展與深化；（4）專業(yè)能力的提高；（5）教師的專業(yè)人格；（6）專業(yè)態(tài)度和動機(jī)的完善。3.（1）學(xué)生自評；（2）小組評議；（3）班主任評價；（4）信息反饋。4.（1）教育的生產(chǎn)性不斷增強(qiáng)，教育同生產(chǎn)勞動從分離走向結(jié)合；（2）教育的公共性、普及性和多樣性日趨突出；（3）教育的科學(xué)化水平日益提高。5.（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣（動機(jī)激發(fā)策略）；（2）有效運(yùn)用注意規(guī)律（注意策略）；（3）對陳述性知識進(jìn)行精加工（精加工策略）；（4）合理使用工作記憶的有限容量；（5）要的復(fù)習(xí)；（6）整理和綜合知識材料，使知識系統(tǒng)化（組織者策略）；（7）了解學(xué)生已有的知識系統(tǒng)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)化策略）。五、論述題（答案要點(diǎn)）1.（1）學(xué)生是完整的人。學(xué)生并不是單純的、抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人。學(xué)習(xí)過程并不是單純的知識接受或技能訓(xùn)練，而是伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇、意志努力、喜怒哀樂等的綜合過程，是學(xué)生整個內(nèi)心世界的全面參與。（2）每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。每個人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個人獨(dú)特的心理世界，他們在興趣、愛好、動機(jī)、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面各不相同。獨(dú)特性是個性的本質(zhì)特征，珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個性的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也意味著差異性，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視之為一種財富而珍惜開發(fā)，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。（3）學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生和成人之間是存在很大差別的，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同?！皯?yīng)當(dāng)把成人看作成人，把孩子看作孩子。”2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的形成與發(fā)展對當(dāng)代教育理論與教育實踐都有廣泛的影響，尤其是其理論中所概括的知識觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀的思想，能夠給予當(dāng)前的教育實踐很多啟發(fā)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)觀念，對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行重新改革。（1）從建構(gòu)主義的知識觀出發(fā)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識是個體對于現(xiàn)實的理解和假設(shè)，其受到特定經(jīng)驗和文化等的影響，因此每個人對知識所建構(gòu)的理解都是不同的。教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要更加重視學(xué)生的個性化特點(diǎn)，因材施教，并不是要對所有的學(xué)生傳授完全相同的原理知識，而是要讓每個學(xué)生能夠按照他的知識經(jīng)驗建構(gòu)出新的知識內(nèi)容。（2）從教學(xué)的角度來看，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是主體對學(xué)習(xí)客體的主動探索、不斷變革，從而建構(gòu)對客體意義理解的過程。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的有意義建構(gòu)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略啟發(fā)學(xué)生能夠自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，因此，在教學(xué)過程中除了傳統(tǒng)知識的傳授，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和能動性，在學(xué)習(xí)過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。六、案例分析題（答案要點(diǎn)）（1）從教育學(xué)觀點(diǎn)看，這位班主任雖然做到了尊重個體差異，因材施教，但方法卻不得當(dāng)。貫徹因材施教原則要求有：第一，堅持課堂計劃和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一；第二，了解學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，這位班主任雖然對學(xué)生特點(diǎn)做了了解，但沒能據(jù)此給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而是放棄了輔導(dǎo)；第三，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個學(xué)生的不同特長都得以發(fā)揮。（2）從加德納多元智力理論來看，教育目的的基本特點(diǎn)要求培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在此，老師只注重學(xué)生勞動技能的培養(yǎng)，而沒能針對學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行專門的輔導(dǎo)。另外，這種做法也沒有滿足時代發(fā)展的要求，即全面發(fā)展的終要求是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）從教育法規(guī)的角度來看，《中華人民共和國義務(wù)教育法》對教師和學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)做了明確規(guī)定，這位班主任的做法違反了有關(guān)規(guī)定。教師要多關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)其品德、智力等的全面發(fā)展。學(xué)校方面，要關(guān)注每一位學(xué)生，做好教學(xué)管理工作。作為家長，應(yīng)及時與學(xué)校溝通，幫助孩子健康成長。
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