關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2014 初中

一、單項(xiàng)選擇題（每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)符合題意，請(qǐng)選出并將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共40小題，每小題1分，共40分）

1.“立德樹人，把社會(huì)主義價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過程。”這句話在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》中所體現(xiàn)的戰(zhàn)略主題是（）

A.德育為先B.能力為重C.終身學(xué)習(xí)D.全面發(fā)展

2.下列選項(xiàng)中，不屬于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展措施的是（）

A.加快薄弱學(xué)校改造B.教師配置向農(nóng)村傾斜

C.鼓勵(lì)發(fā)達(dá)地區(qū)，支援欠發(fā)達(dá)地區(qū)D.促進(jìn)農(nóng)科教結(jié)合

3.下列說(shuō)法中，符合《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》（2006年修訂）規(guī)定的是（）

A.國(guó)家實(shí)施九年義務(wù)教育，收取學(xué)、雜費(fèi)

B.義務(wù)教育實(shí)行縣級(jí)教育行政部門為主管理的體制

C.國(guó)家鼓勵(lì)教科書循環(huán)使用

D.縣級(jí)教育行政部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師培養(yǎng)工作，采取措施發(fā)展教師教育

4.“充分地開發(fā)利用各種各樣的教育資源，在漫長(zhǎng)的一生中所接受的各種訓(xùn)練和培養(yǎng)的綜合”所體現(xiàn)的教育思想是（）

A.全民教育思想B.終身教育思想

C.特殊教育思想D.精英教育思想

5.在教育部印發(fā)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，不屬于通實(shí)性知識(shí)領(lǐng)域基本要求的是（）

A.了解中國(guó)教育的基本情況

B.具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)

C.具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)

D.具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)

6.下列表述中，不符合我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程設(shè)置精神的是（）

A.小學(xué)階段以綜合課程為主B.初中階段以分科課程為主

C.高中階段以分科課程為主D.初中階段分科與綜合課程相結(jié)合

7.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容主要包括“信息技術(shù)教育”“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”“勞動(dòng)與技術(shù)教育”和（）

A.安全教育B.藝術(shù)學(xué)習(xí)C.體育與健康教育D.研究性學(xué)習(xí)

8.青少年個(gè)體身心發(fā)展的順序性要求在教育過程中須做到（）

A.抓關(guān)鍵期教育B.啟發(fā)誘導(dǎo)C.循序漸進(jìn)D.因材施教

9.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）

A.感知教材，形成表象B.理解教材，形成概念

C.運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧D.知識(shí)的鞏固和保持

10.“情境—陶冶”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（）

A.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法B.巴班斯基的優(yōu)教學(xué)法

C.布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D.洛扎諾夫的暗示教學(xué)法

11.教師用做示范性的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)的方法是（）

A.參觀法B.練習(xí)法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法

12.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式主要是（）

A.自主、合作、探究B.參與、合作、活動(dòng)

C.講授、練習(xí)、探究D.反思、生成、探究

13.下列關(guān)于課程資源的說(shuō)法正確的是（）

A.教師和學(xué)生不是課程資源B.課程資源具有多樣性

C.課程資源越多越好D.課程資源就是教科書

14.課的類型一般分為兩大類，即（）

A.講授課和復(fù)習(xí)課B.講授課和練習(xí)課

C.講授課和實(shí)驗(yàn)課D.單一課和綜合課

15.影響教育發(fā)展規(guī)模、速度以及教育結(jié)構(gòu)變化的決定性因素是（）

A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.社會(huì)生產(chǎn)力

C.社會(huì)文化D.人口質(zhì)量

16.通過角色扮演，激發(fā)學(xué)生自覺地對(duì)外在道德要求做出能動(dòng)反應(yīng)，這種教育方式依據(jù)的德育觀念是（）

A.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律B.知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律

C.長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律D.在交往中形成品德的規(guī)律

17.智育的根本任務(wù)是（）

A.發(fā)展學(xué)生的智力B.培養(yǎng)學(xué)生的自主性

C.提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)D.完善學(xué)生的人格

18.在品德發(fā)展過程中，個(gè)體主要通過社會(huì)榜樣、觀察學(xué)習(xí)等替代強(qiáng)化習(xí)得道德行為的模式稱為（）

A.體諒模式B.價(jià)值澄清模式

C.社會(huì)學(xué)習(xí)模式D.道德認(rèn)知發(fā)展模式

19.教育目標(biāo)分類學(xué)中的“接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織、價(jià)值觀體系的個(gè)性化“屬于（）

A.認(rèn)知領(lǐng)域B.情感領(lǐng)域C.意志領(lǐng)域D.動(dòng)作技能領(lǐng)域

20.在德育過程中，教師充分利用學(xué)生的閃光點(diǎn)來(lái)克服他們的消極因素。這種教育方式遵循的原則是（）

A.長(zhǎng)善教失原則B.正面疏導(dǎo)原則C.知行統(tǒng)一原則D.從實(shí)際出發(fā)原則

21.老師講課時(shí)“抑揚(yáng)頓挫”，語(yǔ)速時(shí)快時(shí)慢，容易引起學(xué)生的（）


A.無(wú)意注意B.有意注意C.隨意注意D.有意后注意

22.“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”體現(xiàn)了知覺的（）

A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性

23.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性、學(xué)習(xí)的情境性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新轉(zhuǎn)換改造。這些觀點(diǎn)符合（）

A.建構(gòu)主義理論B.人本主義理論
C.精神分析理論D.行為主義理論

24.美國(guó)心理學(xué)家卡特爾認(rèn)為，人的一生中在青年時(shí)期達(dá)到高峰，以后逐漸下降的智力是（）

A.晶體智力B.流體智力
C.情境智力D.經(jīng)驗(yàn)智力

25.天空中出現(xiàn)朝霞就會(huì)下雨，天空出現(xiàn)晚霞就會(huì)放晴。人們由此得出“朝霞不出門，晚霞行千里”的結(jié)論。這主要體現(xiàn)了思維的（）

A.間接性B.抽象性C.穩(wěn)定性D.概括性

26.學(xué)生在看完《哈利·波特》系列叢書后，頭腦中出現(xiàn)哈利·波特的形象屬于（）

A.無(wú)意想象B.創(chuàng)造想象C.再造想象D.幻想

27.冬天上學(xué)，某學(xué)生既怕寒冷不想起床，又怕因遲到而受到老師的批評(píng)。由此產(chǎn)生的沖突是（）

A.雙趨沖突B.雙避沖突
C.趨避沖突D.多重趨避沖突

28.美國(guó)心理學(xué)家桑代克通過餓貓打開迷籠實(shí)驗(yàn)，提出了學(xué)習(xí)的（）

A.聯(lián)結(jié)—試誤說(shuō)B.頓悟說(shuō)
C.認(rèn)知—目的說(shuō)D.認(rèn)知—發(fā)展說(shuō)

29.為加強(qiáng)校園文化建設(shè)，一些學(xué)校開設(shè)了黃梅戲、徽劇、鳳陽(yáng)花鼓等反映安徽傳統(tǒng)文化的校本課程。這種做法主要體現(xiàn)了學(xué)校教育對(duì)文化的（）

A.調(diào)節(jié)功能B.評(píng)價(jià)功能C.傳承功能D.激勵(lì)功能

30.“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”體現(xiàn)的意志品質(zhì)是（）

A.自覺性B.果斷性C.堅(jiān)韌性D.自制性

31.教師對(duì)學(xué)生持有積極的期待，學(xué)生就會(huì)向教師期望的方向發(fā)展。這種效應(yīng)稱為（）

A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)
C.近因效應(yīng)D.皮格馬利翁效應(yīng)

32.在概念教學(xué)中，變換同類事物的非本質(zhì)特征以突出其本質(zhì)特征的是（）

A.變式B.比較C.概括D.抽象

33.能體現(xiàn)心智技能的是（）

A.騎車B.跑步C.寫作D.跳舞

34.學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的側(cè)重點(diǎn)是（）

A.外部指導(dǎo)B.預(yù)防與促進(jìn)C.補(bǔ)救與矯正D.心理治療

35.提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”思想的教育家是（）

A.陶行知B.黃炎培C.蔡元培D.楊賢江

36.下列屬于問題解決的是（）

A.記住一個(gè)人的名字B.用一個(gè)詞語(yǔ)造句

C.幻想成為“蜘蛛俠”D.蕩秋千

37.對(duì)語(yǔ)法規(guī)則、公式符號(hào)、法律條文等知識(shí)的記憶屬于（）

A.情景記憶B.運(yùn)動(dòng)記憶

C.形象記憶D.語(yǔ)義記憶

38.取得重大成功后的狂喜，慘遭失敗后的絕望。這種情緒狀態(tài)是（）

A.心境B.激情

C.應(yīng)激D.熱情

39.“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱。”這句話反映了人的需要具有（）

A.整體性B.選擇性C.動(dòng)力性D.層次性

40.心理學(xué)研究表明，能使知識(shí)保持達(dá)到佳效果的學(xué)習(xí)程度為（）

A.50%B.100%C.150%D.200%


二、判斷題（判斷下列各題的正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“”。本大題共15小題，每小題1分，共15分）

41.《安徽省中職中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》規(guī)定，教師資格定期登記，職務(wù)評(píng)審、崗位聘任、績(jī)效工資發(fā)放等實(shí)行師德問題“一票否決”。（）

42.德育是促進(jìn)個(gè)體道德自主構(gòu)建的價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)。（）

43.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”的知識(shí)之后，再學(xué)習(xí)等腰三角形、直角三角形的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。（）

44.基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生的革命性影響，班級(jí)授課制已完全沒有存在的要。（）

45.學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是自我教育和發(fā)展的主體。（）

46.性格是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)固而有意義的心理特征，主要受后天因素影響，因而沒有好壞之分。（）

47.孔子的“有教無(wú)類”是真正的教育平等思想。（）

48.教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的人格特征。（）

49.教學(xué)的基本組織形式是班級(jí)授課制，個(gè)別教學(xué)是其特殊形式。（）

50.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)。（）

51.艾賓浩斯對(duì)人類記憶和遺忘規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究表明，遺忘的規(guī)律是先慢后快。（）

52.德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德之間的矛盾。（）

53.基礎(chǔ)教育課程改革要求實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。（）

54.定勢(shì)可能加快問題的解決速度，也可能影響問題解決的效率和質(zhì)量。（）

55.課外、校外教育具有自覺性、靈活性和實(shí)踐性的基本特點(diǎn)。（）
得分評(píng)卷人


三、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）

56.《課程標(biāo)準(zhǔn)》的作用有哪些？

57.如何貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則？

59.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

60.簡(jiǎn)述指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的策略和方法。

61.簡(jiǎn)述說(shuō)服教育法的運(yùn)用要求。


四、案例分析題（本大題共3小題，第62小題13分，第63小題10分，第64小題12分，共35分）

62.騰訊網(wǎng)曾對(duì)教師不當(dāng)行為進(jìn)行了一次調(diào)查，結(jié)果如下：

教師不當(dāng)行為調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表


調(diào)查內(nèi)容百分比（%）
（1）趨炎附勢(shì)，以家庭背景好壞區(qū)別對(duì)待學(xué)生10.68
（2）歧視“差生”，背離教育宗旨10.20
（3）體罰、辱罵學(xué)生，令學(xué)生身心受損9.98
（4）收受財(cái)物，不良風(fēng)氣影響學(xué)生9.60
（5）上課敷衍，散漫隨意，照本宣科9.24
（6）爭(zhēng)權(quán)奪利，眼中只有職權(quán)、職位、獎(jiǎng)金8.75
（7）學(xué)術(shù)不端，抄襲、冒名成風(fēng)7.80
（8）忙于“走穴”，荒了課堂7.65
（9）有償家教，強(qiáng)迫學(xué)生參加7.21
（10）言行出格，儀表不整，不能為人師表7.19
（11）只管講課，不關(guān)心學(xué)生的其他方面5.98
（12）不講原則，課堂內(nèi)容隨心所欲，主觀色彩濃厚5.47
（資料來(lái)源：衛(wèi)建國(guó).教育法規(guī)與教師道德\[M\]，北京師范大學(xué)出版社.）

結(jié)合“教師不當(dāng)行為調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表”回答下列問題：

（1）調(diào)查表中的教師不當(dāng)行為違背了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年）的哪些要求？（4分）

（2）作為教師，可以通過哪些主要途徑和方法加強(qiáng)師德修養(yǎng)？（9分）

63.基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，越來(lái)越多的教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，改進(jìn)了教學(xué)方法，提升了教學(xué)效益。但在實(shí)際教學(xué)中還存在“四個(gè)一”現(xiàn)象：

“一講到底”——滿堂灌，講得過多、過細(xì)，面面俱到；

“一練到底”——滿堂練，備課找習(xí)題，上課做習(xí)題，課后對(duì)答案；

“一看到底”——滿堂看（課本），幾乎沒有指導(dǎo)、提示和具體要求；

“一P（PPT）到底”——滿堂放（課件、錄像），用播放代替講授、問答和討論等。

根據(jù)上述材料，分析并回答問題：

（1）四個(gè)“一”各有何弊端？（6分）

（2）如何糾正“四個(gè)一”？（4分）





64.在一次畢業(yè)20周年的師生聚會(huì)上，田老師和學(xué)生楊明有一段對(duì)話：

…………

田老師：“當(dāng)年你的一句話啟發(fā)了我?！?br />
楊明：“哦？”

田老師：“有一次，我要你們考前一周做完一本物理作業(yè)，但你只做了幾頁(yè)就交了。我問你為什么，你說(shuō)題目都是一樣的，還做什么?！?br />
楊明：“非常對(duì)不起，老師！”

田老師：“不不，是你那句話點(diǎn)醒了我。我查看了你的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)全做對(duì)了，又重新看了布置的作業(yè)，確實(shí)大同小異。我恍然大悟，你已經(jīng)看到了題目的精髓，徹底懂了?！?br />
楊明：“當(dāng)時(shí)年幼，承蒙老師包容、厚愛！”

田老師：“我該謝謝你，是你讓我真正明白了‘如何做老師’。后來(lái)，我布置作業(yè)時(shí)，自己先做試題篩選，盡可能使重復(fù)的題目少一點(diǎn)，變換多一點(diǎn)，機(jī)械練習(xí)少一點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生睡眠多一點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)多一點(diǎn)?！?br />
根據(jù)上述對(duì)話，回答下列問題：

（1）教師布置作業(yè)有哪些基本要求？（6分）

（2）教師專業(yè)發(fā)展有哪些基本途徑？（6分）

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一、單項(xiàng)選擇題

1.A【解析】略。

【命題立意】考查《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》的相關(guān)知識(shí)?！?br />
【錯(cuò)因分析】識(shí)記不清。

2.D【解析】略。

【命題立意】考查考生對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》的認(rèn)識(shí)。★

【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。

3.C【解析】詳見《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》（2006年修訂）第四十一條規(guī)定。

【命題立意】考查《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》（2006年修訂）的相關(guān)規(guī)定。★★

【錯(cuò)因分析】相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)識(shí)記不清。

4.B【解析】題干的描述體現(xiàn)了終身教育的內(nèi)涵。

【命題立意】考查考生對(duì)終身教育的理解。★★

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)記憶不準(zhǔn)確。

5.D【解析】中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于通識(shí)性知識(shí)的基本要求有：（1）具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；（2）了解中國(guó)的教育基本情況；（3）具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)；（4）具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。

【命題立意】考查考生對(duì)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的了解?！?br />
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。

6.B【解析】略。

【命題立意】考查我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程設(shè)置?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】本題為?？碱}目，難度不大，錯(cuò)選多因識(shí)記不清。

7.D【解析】略。

【命題立意】考查考生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。★★

【錯(cuò)因分析】本題為?？碱}目，難度不大，錯(cuò)選多因識(shí)記不清。

8.C【解析】個(gè)體身心發(fā)展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。

【命題立意】考查考生對(duì)個(gè)體身心發(fā)展順序性規(guī)律的理解。★★

【錯(cuò)因分析】記憶混淆。

9.B【解析】略。

【命題立意】考查教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。★★

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)理解不準(zhǔn)確。

10.D【解析】“情境—陶冶”教學(xué)模式是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。這一模式是吸取了洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論，并參照我國(guó)教學(xué)實(shí)際工作者積累的有效經(jīng)驗(yàn)加以概括而形成的。

【命題立意】考查考生對(duì)“情境—陶冶”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。★★

【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。

11.C【解析】題干描述的是演示法的內(nèi)涵。

【命題立意】考查考生對(duì)演示法的理解。★★

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)記憶不準(zhǔn)確。

12.A【解析】略。

【命題立意】考查新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。★★

【錯(cuò)因分析】新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式即學(xué)習(xí)方式，考生需準(zhǔn)確理解。

13.B【解析】課程資源涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中一切有利于達(dá)成課程目標(biāo)的資源，它彌散于學(xué)校內(nèi)外的方方面面，因而課程資源具有廣泛多樣的特點(diǎn)。

【命題立意】考查考生對(duì)課程資源的理解。★★

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)記憶不準(zhǔn)確。

14.D【解析】略。

【命題立意】考查課的類型?！?br />
【錯(cuò)因分析】識(shí)記不清。

15.B【解析】社會(huì)生產(chǎn)力決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化。

【命題立意】考查生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用的體現(xiàn)?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】混淆政治經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)力水平、社會(huì)文化、人口等對(duì)教育產(chǎn)生的影響。

16.A【解析】通過角色扮演來(lái)激發(fā)學(xué)生的道德熱情，激起學(xué)生的心理內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)。這體現(xiàn)了德育過程的學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。

【命題立意】考查考生對(duì)德育過程規(guī)律的理解。★★★

【錯(cuò)因分析】混淆德育過程的四條規(guī)律的內(nèi)涵。

17.A【解析】智育的根本任務(wù)是培育或發(fā)展學(xué)生的智慧，尤其是智力。

【命題立意】考查智育的根本任務(wù)。★★

【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。

18.C【解析】略。

【命題立意】考查考生對(duì)社會(huì)模仿模式的理解。★★

【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。

19.B【解析】美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化五級(jí)。

【命題立意】考查美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆對(duì)教育目標(biāo)的分類?！?br />
【錯(cuò)因分析】識(shí)記不清。

20.A【解析】題干的描述體現(xiàn)了長(zhǎng)善救失原則。

【命題立意】考查考生對(duì)長(zhǎng)善救失原則的理解。★★

【錯(cuò)因分析】審題不清。

21.A【解析】無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。

【命題立意】考查考生對(duì)無(wú)意注意的理解。★★★

【錯(cuò)因分析】考生混淆了注意的三種分類的特征與表現(xiàn)。

22.C【解析】知覺的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括賦予說(shuō)明的加工過程。

【命題立意】考查考生對(duì)知覺的理解性的理解?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】本題難度不大，考生需準(zhǔn)確識(shí)記知覺的四個(gè)基本特性的內(nèi)涵。

23.A【解析】略。

【命題立意】考查建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。★★

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。

24.B【解析】流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。它受先天遺傳因素的影響較大，主要表現(xiàn)為對(duì)新奇事物的快速辨認(rèn)、記憶、理解等，比如記憶廣度，在性質(zhì)上即屬流體智力。流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系。一般人在20歲以后，流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長(zhǎng)而降低。

【命題立意】考查流體智力的特征?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】記憶混淆，易誤選A項(xiàng)。

25.D【解析】思維的概括性，包含兩層意思：（1）把同一類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來(lái)加以概括。（2）將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括，得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論。

【命題立意】考查考生對(duì)思維的概括性的理解?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】記憶混淆，易誤選A項(xiàng)。

26.C【解析】再造想象是依據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。

【命題立意】考查考生對(duì)再造想象的理解?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】識(shí)記不清。

27.B【解析】雙避沖突是指從希望回避的兩種事物中取其一的心理狀態(tài)。

【命題立意】考查考生對(duì)雙避沖突的認(rèn)識(shí)?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】記憶混淆。

28.A【解析】略。

【命題立意】考查桑代克提出的學(xué)習(xí)理論?！?br />
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。

29.C【解析】題干的描述體現(xiàn)了學(xué)校教育對(duì)文化的傳承。

【命題立意】考查教育對(duì)文化的傳承功能?！?br />
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)理解不準(zhǔn)確。

30.C【解析】意志的堅(jiān)韌性是一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)。堅(jiān)持是對(duì)行動(dòng)目的的堅(jiān)持。

【命題立意】考查考生對(duì)意志的堅(jiān)韌性的理解?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】考生混淆了意志的其他品質(zhì)的特征。

31.D【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。

【命題立意】考查教師期望效應(yīng)的概念?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】基本概念掌握不牢固。

32.A【解析】所謂變式，就是變換使用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的屬性，使本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性或有或無(wú)，以便突出本質(zhì)屬性。

【命題立意】考查變式的概念。★★★

【錯(cuò)因分析】記憶混淆。

33.C【解析】心智技能也稱為智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。

【命題立意】考查考生對(duì)心智技能的理解。★★

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。

34.B【解析】略。

【命題立意】考查學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的側(cè)重點(diǎn)?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】識(shí)記不清。

35.A【解析】題干描述的是陶行知的“生活教育論”。

【命題立意】考查考生對(duì)“生活教育論”的理解?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】本題為常考題目，難度不大，錯(cuò)選多因識(shí)記不清。

36.B【解析】問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。

【命題立意】考查考生對(duì)問題解決的理解?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】審題有誤。

37.D【解析】語(yǔ)義記憶是指人們對(duì)一般知識(shí)和規(guī)律的記憶，與特殊的時(shí)間和地點(diǎn)無(wú)關(guān)。

【命題立意】考查考生對(duì)語(yǔ)義記憶的理解?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】相關(guān)知識(shí)識(shí)記不清。

38.B【解析】激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。

【命題立意】考查考生對(duì)激情的理解?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】考生混淆了心境、激情、應(yīng)激的內(nèi)涵。

39.D【解析】略。

【命題立意】考查需要的層次性?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】審題有誤。

40.C【解析】實(shí)驗(yàn)證明，過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%，即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，學(xué)習(xí)的效果好。過度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)達(dá)到恰能背誦之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【命題立意】考查過度學(xué)習(xí)的程度?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記不準(zhǔn)確。

二、判斷題

41.【解析】略。

42.√【解析】德育是教育工作者組織適合德育對(duì)象品德成長(zhǎng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖抡J(rèn)知、情感和實(shí)踐能力等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，德育是促進(jìn)個(gè)體道德自主建構(gòu)的價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)。

43.【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。題干描述的是下位學(xué)習(xí)的典型表現(xiàn)。

44.【解析】略。

45.√【解析】略。

46.【解析】性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。它是一個(gè)人的心理面貌本質(zhì)屬性的獨(dú)特結(jié)合，是人與人相互區(qū)別的主要方面，主要受后天因素影響，因而有好壞之分。

47.【解析】孔子的“有教無(wú)類”是古代樸素的教育平等思想。

48.√【解析】略。

49.【解析】教學(xué)的特殊組織形式是復(fù)式教學(xué)。

50.【解析】略。

51.【解析】艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定的程度就不再遺忘了。

52.√【解析】略。

53.√【解析】略。

54.√【解析】略。

55.【解析】課外、校外教育的主要特點(diǎn)有自愿性、自主性、靈活性、實(shí)踐性和廣泛性。

三、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）

56.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。

由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國(guó)家對(duì)國(guó)民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因此，它毫無(wú)疑問地對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂。

【命題立意】考查考生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握。★★★★

57.（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力；（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際；（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，它包括：建立民主、平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向教師提出質(zhì)疑等。

【命題立意】考查啟發(fā)性原則的貫徹要求?！铩铩?br />
58.（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：①創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；②設(shè)置合適的目標(biāo)；③控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；④表達(dá)明確的期望；⑤提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋；⑥合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞；⑦有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng)。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：①了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；②重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；③幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；④培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀； ⑤培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；⑥利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

【命題立意】考查激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑。★★★★

59.（1）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；
（2）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合；
（3）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力；
（4）組織創(chuàng)造性活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性；
（5）開設(shè)具體創(chuàng)造性課程，教授學(xué)生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法；
（6）結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

【命題立意】考查學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法。★★★★

60.(1)復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)：①及時(shí)復(fù)習(xí)；②合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；③間隔復(fù)習(xí)；④循環(huán)復(fù)習(xí)。(2)復(fù)習(xí)方法要合理：①分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；②復(fù)習(xí)方法多樣化；③運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；④嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。(3)復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜，要掌握復(fù)習(xí)的量。(4)重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。(5)注意用腦衛(wèi)生。

【命題立意】考查指導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)的方式和策略。★★★★

61.（1）明確目的性和針對(duì)性；（2）富有知識(shí)性、趣味性；（3）注意時(shí)機(jī)；（4）以誠(chéng)待人。

【命題立意】考查說(shuō)服教育法的運(yùn)用要求?！铩铩?br />
四、案例分析題（答案要點(diǎn)）

62.（1）調(diào)查表中的教師不當(dāng)行為違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中的關(guān)愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表規(guī)范。

（2）加強(qiáng)師德修養(yǎng)的途徑和方法有：①加強(qiáng)學(xué)習(xí)。這是教師師德修養(yǎng)的要途徑。學(xué)習(xí)是修養(yǎng)的前提。就調(diào)查表而言，教師要樹立正確的世界觀和人生觀；要學(xué)習(xí)師德修養(yǎng)的理論，深刻理解教師道德規(guī)范和要求，明辨道德是非，提高遵守師德規(guī)范和要求的自覺性；要學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論和科學(xué)文化知識(shí)，掌握教書育人的本領(lǐng)。②躬身實(shí)踐。提升教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，關(guān)鍵在于實(shí)踐，教師須積極參加社會(huì)實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)，不斷升華，才能達(dá)到一名教師所具有的道德修養(yǎng)要求。離開了教育教學(xué)實(shí)踐，師德修養(yǎng)便失去了客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。③樹立榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師之間相互學(xué)習(xí)、探討、交流和借鑒，大力宣傳教師中的先進(jìn)典型，用榜樣人物的先進(jìn)事跡、高尚情操、模范行為引領(lǐng)廣大教師，把抽象的道德觀念、行為規(guī)范等形象化、具體化，以先進(jìn)模范的行為激勵(lì)教師，增強(qiáng)師德修養(yǎng)的自覺性。④學(xué)會(huì)反思。教師須對(duì)自己的教育教學(xué)效果不斷地進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，并及時(shí)糾正，不斷地實(shí)現(xiàn)自我更新，對(duì)學(xué)生施以積極的教育影響，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師要反思自己的行為與職業(yè)道德理論要求的差距，反思自己與周圍其他教師和先進(jìn)模范人物的差距，努力完善自己。同時(shí)要善于聽取來(lái)自各方面的反饋信息，在別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中，更好地認(rèn)識(shí)自己、改造自己。⑤努力做到“慎獨(dú)”。作為教師職業(yè)道德的修養(yǎng)方法，“慎獨(dú)”可以通過自我約束，自我監(jiān)督，更好地培養(yǎng)、鍛煉堅(jiān)定的職業(yè)道德情感、意志和信念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣；作為崇高的教師職業(yè)道德境界，“慎獨(dú)”標(biāo)志著教師的職業(yè)道德修養(yǎng)已達(dá)到高度自覺的程度。盡管很難，但是，這也是教師須做到的。

63.（1）①“一講到底”的弊端在于：教師講得過多，不給學(xué)生留思考的余地，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，造成學(xué)生完全依賴教師的講。這種情況是教師不合理使用講授法的結(jié)果。②“一練到底”的弊端在于：教師只注重練習(xí)的數(shù)量，不看重學(xué)生真正學(xué)到的知識(shí)，以教材為本，不利于發(fā)展學(xué)生的能力。這種情況是教師不合理使用練習(xí)法的結(jié)果。③“一看到底”的弊端在于：沒有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生無(wú)目的地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果不高。這是教師不合理使用讀書指導(dǎo)法的結(jié)果。④“一P（PPT）到底”的弊端在于：忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味追求“洋氣”，注重形式的“新”，忽略學(xué)生真正的需求。這些都是教師在選擇教學(xué)方法上的失當(dāng)。


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（2）①針對(duì)“一講到底”：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種交互的過程，是學(xué)生有意義建構(gòu)知識(shí)的過程，因此，要求教師少講，要讓學(xué)生通過對(duì)話、思考來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在運(yùn)用講授法時(shí)，要講究講授的策略和方式，要系統(tǒng)完整、層次分明、重點(diǎn)突出，符合知識(shí)的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求。此外，也要與其他教學(xué)方法配合使用。②針對(duì)“一練到底”：教師應(yīng)在布置練習(xí)的基礎(chǔ)上，注意總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生練習(xí)的效果。教師在運(yùn)用練習(xí)法時(shí)，要注意使學(xué)生明確練習(xí)的目的和要求,練習(xí)的題目要注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累、鞏固以及基本技能的提高,教師要教給學(xué)生正確的練習(xí)方法，并對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行及時(shí)的檢查和反饋。此外，還要注意練習(xí)方式的多樣化。③針對(duì)“一看到底”：教師要遵循雙邊性規(guī)律，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，真正做到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的相互促進(jìn)。從讀書指導(dǎo)法的角度而言，教師要提出明確的目的、要求和思考題，教會(huì)學(xué)生使用工具書，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀的方法，用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。④針對(duì)“一P（PPT）到底”：教師要改變的不僅僅是形式，更重要的是教學(xué)理念，以學(xué)生為本，滿足學(xué)生的切實(shí)需求，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師教書育人的職責(zé)。這說(shuō)明教師的教學(xué)方法過于單一，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要考慮以下幾點(diǎn)：教學(xué)目的和任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和特點(diǎn)；每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)生年齡特征；教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。

64.（1）針對(duì)案例中的師生對(duì)話，布置作業(yè)的要求包括：①考慮不同學(xué)生的能力需求。楊明能一語(yǔ)點(diǎn)出田老師布置作業(yè)的不合理之處，這表明田老師布置作業(yè)時(shí)沒有考慮到學(xué)生的能力水平。②分量適宜，難度適宜。經(jīng)過楊明一語(yǔ)點(diǎn)醒后，田老師自己先做并篩選題目，這體現(xiàn)了田老師布置作業(yè)時(shí)在數(shù)量和難度上進(jìn)行一定的設(shè)置。③作業(yè)形式多樣，具有多選性。田老師后來(lái)能夠使習(xí)題的數(shù)量少一些，變換多一些，這體現(xiàn)了作業(yè)的形式多樣。④作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素。

（2）教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育。根據(jù)案例中的對(duì)話，田老師實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是自我教育，這也是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的直接、普遍的途徑。田老師能夠根據(jù)學(xué)生提出的問題調(diào)整自己布置作業(yè)的方式，這體現(xiàn)了田老師能夠進(jìn)行自我反思、主動(dòng)收集改進(jìn)自己教學(xué)的信息。