關(guān)鍵詞： 全國招教 2017

押題試卷參考答案與解析

一、單項(xiàng)選擇題

1.A【解析】略。

2.A【解析】注意的范圍，也稱注意的廣度，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。

3.B【解析】略。

4.B【解析】題干描述的是“為人師表”規(guī)定的教師具體職業(yè)行為之一。

5.C【解析】略。

6.C【解析】現(xiàn)代教育的發(fā)展逐漸與社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合，其在推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展中的作用越來越重要，教育已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的主要力量。

7.C【解析】題干描述的是品德形成過程中依從階段的典型特征。

8.B【解析】獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。

9.B【解析】略。

10.B【解析】根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。

11.C【解析】學(xué)生傷亡涉及刑事法律責(zé)任。

12.D【解析】其他三項(xiàng)是教學(xué)信息輸入技能。

13.A【解析】1970年，法國成人教育家保羅·朗格朗出版的《終身教育引論》，產(chǎn)生了廣泛的影響，被公認(rèn)為終身教育理論的代表作。

14.C【解析】略。

15.C【解析】首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。所以面試的時(shí)候前三分鐘是對人印象形成的關(guān)鍵時(shí)間。

16.C【解析】4歲是兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期。

17.A【解析】探究的教學(xué)方法有利于學(xué)生獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)。

18.C【解析】延髓直接關(guān)系到人的生命，被譽(yù)為“生命中樞”。

19.C【解析】形成性評價(jià)注重評價(jià)的過程和學(xué)生的個(gè)體差異。

20.A【解析】略。

二、多項(xiàng)選擇題

1.BC【解析】現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有兩種，即個(gè)別教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)。

2.BE【解析】心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）動(dòng)作對象的觀念性；（2）動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性；（3）動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡縮性。

3.AB【解析】根據(jù)成敗歸因理論，能力和工作難度為穩(wěn)定因素；努力程度、運(yùn)氣和身心狀況為不穩(wěn)定因素。

4.ABC【解析】略。

5.ABC【解析】從廣義上說，教育是文化的一部分，但教育又是一種非常特殊的文化，因?yàn)榻逃仁俏幕臉?gòu)成體，又是文化的傳遞、深化與提升的手段。這就是教育的雙重文化屬性。

三、名詞解釋

1.教師威信是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。教師威信實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系，是教師成功地扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。

2.隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。

3.德育過程是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對受教育者有目的、有計(jì)劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個(gè)

體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。

4.效能期待是指人對自己能夠進(jìn)行某一行為的能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。

四、簡答題（答案要點(diǎn)）

1.（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度；（3）青少年身心發(fā)展規(guī)律；（4）人口發(fā)展?fàn)顩r；（5）本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響。

2.（1）課題的選擇與設(shè)計(jì)策略；（2）示范與講解策略；（3）變式練習(xí)與比較策略；（4）練習(xí)與反饋策略；（5）條件化策略（明確程序性知識(shí)的使用條件）；（6）分解性策略（分解程序的操作過程）。

3.（1）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力與適應(yīng)能力；（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。

五、論述題（答案要點(diǎn)）

1.（1）啟發(fā)式與注入式教學(xué)的根本區(qū)別：①理論基礎(chǔ)不同；②教學(xué)的目的、任務(wù)不同；③學(xué)生觀不同；④教學(xué)信息傳輸?shù)姆绞讲煌?；⑤師生心理相融度不同?/span>

（2）注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識(shí)的容器，向?qū)W生灌注知識(shí)，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性；啟發(fā)式則是指教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

，指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)的方法。啟發(fā)式教學(xué)的作用有：①啟發(fā)式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②啟發(fā)式教學(xué)有助于學(xué)生的智力開發(fā)；③啟發(fā)式教學(xué)有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；④啟發(fā)式教學(xué)能有效地傳遞科學(xué)信息；⑤啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)規(guī)律

的正確反映。

2.（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；（2）設(shè)置合適的目標(biāo)；（3）控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（4）表達(dá)明確的期望；（5）提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋；（6）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞；（7）有效地運(yùn)用表揚(yáng)；（

8）對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。

六、案例分析題（答案要點(diǎn)）

1.校園暴力、學(xué)生患憂郁癥的問題成因比較復(fù)雜，一般有家庭原因、學(xué)校原因、社會(huì)原因、個(gè)人原因等。因此，要圍繞這些方面來解決上述問題。

（1）家庭要建立溫馨和諧的氣氛。家長要尊重學(xué)生的意見，多與孩子進(jìn)行互動(dòng)與溝通。

（2）學(xué)校要建立良好的校園文化。學(xué)校要為預(yù)防學(xué)生暴力行為的產(chǎn)生制定出各種行之有效的策略。要使學(xué)生對學(xué)習(xí)、活動(dòng)產(chǎn)生自信，滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和法制教育。

（3）社會(huì)教育要建立良好的社會(huì)風(fēng)氣。媒體的宣傳、成人的示范都要為青少年提供良好的行為規(guī)范準(zhǔn)則，引導(dǎo)青少年向正確的方向發(fā)展。

（4）教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙τ斜┝A向的學(xué)生加以引導(dǎo)。教師要本著公開獎(jiǎng)勵(lì)、私下懲戒的原則對有暴力傾向的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使學(xué)生改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們的自尊與自信。

2.（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解概念和原理的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有四個(gè)方面的作用：①能提高智慧的潛力；②有助于外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化；③有利于學(xué)生

學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索的方法；④有利于所學(xué)材料的保持。但它也受到學(xué)生的先前知識(shí)、學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、教師的指導(dǎo)及教學(xué)時(shí)間等因素的制約。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容零散、不系統(tǒng)；學(xué)習(xí)的速度比較慢，效率低。

（2）接受學(xué)習(xí)是把要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容或多或少地以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，不需要學(xué)習(xí)者任何形式的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，只需要學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)材料加以內(nèi)化，把新舊材料的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)內(nèi)容融為一體，

并存儲(chǔ)下來。①接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是：可以在短時(shí)期內(nèi)使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)，省時(shí)、省力、經(jīng)濟(jì)，在講授知識(shí)間的抽象關(guān)系時(shí)可能更有效，也為學(xué)生提供好方法幫助他們保持重要信息。②接受學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)是：不利于學(xué)生主體作用的

發(fā)揮，不利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

（3）目前在我國，學(xué)校教育主要是傳統(tǒng)形式上班級授課制的接受學(xué)習(xí)，束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

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