教師招聘考試押題試卷（九）——（答案）
時間：2017-10-14 09:22:46責任編輯：yaqi
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全國招教 2017
一、單項選擇題1.B【解析】略。2.C【解析】根據(jù)科爾伯格的觀點，道德推理的高階段是良心或原則取向階段。3.A【解析】在學生傷害事故處理中，對學校歸責時，應(yīng)適用過錯責任原則為主，兼顧公平原則。即只有校方對校園事故發(fā)生的確有過錯時才承擔責任，對事故發(fā)生當事人無過錯時，可按公平原則由當事人適當分擔經(jīng)濟損失。4.B【解析】熱愛學生是教師職業(yè)道德的。5.C【解析】略。6.D【解析】實踐活動法是指讓學生參加社會實踐活動，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。7.A【解析】卡特爾提出了基于人格特質(zhì)的一個理論模型，模型分為四層，即個別特質(zhì)和共同特質(zhì)，表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)，動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。8.A【解析】根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十七條規(guī)定，縣級人民政府根據(jù)需要設(shè)置寄宿制學校，保障居住分散的適齡兒童、少年入學接受義務(wù)教育。9.B【解析】教育法律規(guī)范是由國家制定或認可，并以國家強制力保證實施的行為規(guī)則。10.D【解析】影響創(chuàng)造性的因素有環(huán)境、智力和個性。11.A【解析】教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。基于此，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。12.C【解析】略。13.A【解析】微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段來培養(yǎng)師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法，它有利于教師綜合創(chuàng)新。微格教學反饋及時但不一定準確，能體現(xiàn)其特點的是訓練單元小。14.B【解析】教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅是由一定的客觀情況的出現(xiàn)而引起的。法律事實是教育法律關(guān)系發(fā)生、變更和消滅的根據(jù)。15.B【解析】亞里士多德的《論靈魂》是西方歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。16.D【解析】略。17.B【解析】略。18.D【解析】“教育論”是一種片面地夸大教育在人的發(fā)展中的作用的觀點，認為人完全是教育的產(chǎn)物。代表人物有德國的康德、美國的華生、法國的愛爾維修等。19.B【解析】二次文獻是對原始文獻加工、整理，使之系統(tǒng)、條理化的檢索性文獻。一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。20.D【解析】本題考查的是群體的概念。二、多項選擇題1.ABCD【解析】德育內(nèi)容屬于道德教育的分類。2.ACDE【解析】略。3.ABCDE【解析】略。4.ABCDE【解析】學習環(huán)境的設(shè)置首先要注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等。其次，要設(shè)計好學習的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素。5.BCDE【解析】當前國內(nèi)教學方法變革中具有代表性的有上海特級教師倪谷音首先倡導(dǎo)的愉快教學法、江蘇省特級教師李吉林首創(chuàng)的情境教學法、江蘇常州特級教師邱學華首創(chuàng)的嘗試教學法、以上海閘北八中校長劉京海為首的一批教改研究者首先提出的成功教學法等。三、填空題1.10452.問卷調(diào)查3.助產(chǎn)術(shù)4.時間錯覺5.權(quán)宜從眾6.推理7.學習期待8.博比特9.班主任10.直觀性四、簡答題（答案要點）1.新課程改革中以“課程標準”代替目前的“教學大綱”，至少應(yīng)包含以下幾方面的理解和考慮：（1）課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；（2）課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面提高；（3）從只關(guān)注教師教學轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程；（4）課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。2.教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系。（1）聯(lián)系：教育目的是制定培養(yǎng)目標的依據(jù)，同時又須通過具體的培養(yǎng)目標才能得以實現(xiàn)。（2）區(qū)別：教育目的反映了培養(yǎng)人的方向性、共同性，培養(yǎng)目標體現(xiàn)了培養(yǎng)人的層次性和具體規(guī)定性；教育目的反映了一定社會歷史時期培養(yǎng)人的共同要求，培養(yǎng)目標則體現(xiàn)培養(yǎng)人的具體要求。3.（1）以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)；（2）合理利用過去的知識經(jīng)驗；（3）提供概念范例，配合運用正例和反例，適當運用比較；（4）突出有關(guān)特征，控制好無關(guān)特征的數(shù)量和強度，正確而充分地利用“變式”；（5）正確運用語言表達，明確提示概念的本質(zhì)特征；（6）形成正確的概念體系，并運用于實踐中。4.（1）精選內(nèi)容，突出重點；（2）條理清晰，層次分明；（3）形式靈活，布局合理；（4）文字精當，科學性強；（5）書寫規(guī)范，示范性強；（6）把握時機，適時板書。五、論述題（答案要點）1.（1）評價目的。評價的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔功能，關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。（2）評價功能。與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，發(fā)展性評價體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，有利于基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。（3）評價觀念。發(fā)展性評價體現(xiàn)新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主性和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。（4）評價內(nèi)容。評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，以個體發(fā)展的獨特性促進其在原有水平上的提高。（5）評價方式。評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求評價的科學性、實效性和可操作性。（6）評價主體。評價主體多元化，從單方轉(zhuǎn)為多方，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。（7）評價過程。關(guān)注評價過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展成為評價的組成部分，而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。2.（1）復(fù)習時機要得當：①及時復(fù)習；②合理分配復(fù)習時間；③間隔復(fù)習；④循環(huán)復(fù)習。（2）復(fù)習方法要合理：①分散復(fù)習與集中復(fù)習相結(jié)合；②復(fù)習方法多樣化；③運用多種感官參與復(fù)習；④嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。（3）復(fù)習次數(shù)要適宜。要掌握復(fù)習的量。（4）重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。（5）注意用腦衛(wèi)生。六、案例分析題（答案要點）案例涉及的是教師期望效應(yīng)。教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。案例中該班主任的行為是不正確的。首先，班主任沒有樹立正確的學生觀，沒有把學生當作是發(fā)展中的人，更沒有看到學生身上的巨大潛能。同時，班主任沒有像實習老師一樣對這個調(diào)皮的學生給以關(guān)注。在教育過程中，教師要合理地運用羅森塔爾效應(yīng)，把教師對于學生的期望傳遞給學生，這樣學生就會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，學習、思想等方面都會有較大的進步。
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