關鍵詞： 教師資格證 2018 小學

全真模擬試卷（七）
教育學部分
一、選擇題（本大題共 10 個小題，每小題 2 分，共 20 分。在每小題給出的四個選
項中，只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內）
1．《論演說家的教育》是西方早出現(xiàn)的論述教育問題的專著，其作者是（ ）
A．昆體良
B．柏拉圖
C．亞里士多德
D．蘇格拉底
2．教育心理起源論的創(chuàng)始人是（ ）
A．利托爾諾
B．孟祿
C．涂爾干
D．沛·西能
3． “近朱者赤，近墨者黑” ，這句話反映對人發(fā)展產(chǎn)生影響的因素是（ ）
A．環(huán)境
B．教育
C．遺傳
D．社會活動
4．經(jīng)常被人稱為“危機期” 的年齡階段是（ ）
A．幼兒階段
B．小學階段
C．初中階段
D．高中階段
5．因材施教原則針對的（ ）
A．天才兒童
B．后進生
C．特長生
D．每個學生
6． “教育須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，須同生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、
體全面發(fā)展的建設者和接班人” ，這一教育目的以法的形式確定下來是在（ ）
A． 1958 年
B． 1982 年
C． 1990 年
D． 1995 年
7．課外校外活動經(jīng)常在教室和校園以外開展，是為了（ ）
A．實踐課堂所學的知識
B．擴大學生活動領域
C．協(xié)調各方面教育力量
D．利用校外教育資源
8．教學原則是有效進行教學所須遵循的（ ）
A．教學原理
B．教學程序
C．基本要求
D．教學模式
9．我國中小學生主要應用的教學方法是（ ）
A．講授法
B．演示法
C．練習法
D．談話法
10．學生思想內部的矛盾斗爭是其思想品德形成和發(fā)展變化的根本（ ）
A．目標
B．途徑
C．動力
D．內容
二、填空題（本大題共 9 個小題，共 18 空，每空 1 分，共 18 分。把答案填在題中
橫線上）
11．社會意識形態(tài)對教育的主要影響，一是表現(xiàn)在______上，二是反映在______。
12．課程是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學科以及目的、內容、范圍、 ______和______
的總和。
13．陶冶教育主要有人格感化、 ______和______三種方式。
14．教師的能力素養(yǎng)，一般包括組織教育和教學能力； ______能力； ______能力；QQ： 837527776 招教視頻分享
以及自我調控能力。
15．教學原則是根據(jù)______和______提出的，是進行教學須遵循的基本要求。
16．循序漸進教學原則中的“序” ，是指______和______。
17．品德認識是人們對是非、善惡的認識和評價，它的內容包括______和______兩
個方面。
18．機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的______和______。
19．體育以______為基本內容，體育的根本任務是______。
三、簡答題（本大題共 4 個小題，每小題 6 分，共 24 分）
20．教育的兩大職能是什么？
21．在教學中如何貫徹啟發(fā)性原則？
22．選擇德育方法的依據(jù)是什么？
23．班主任的工作方法有哪些？
四、論述題（本題滿分 13 分）
24．試論教育如何適應青少年身心發(fā)展規(guī)律？
心理學部分
五、選擇題（本大題共 10 個小題，每小題 2 分，共 20 分。在每小題給出的四個選
項中，只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內）
25．在日常生活中，人們所說的“舉一反三” 、 “觸類旁通” 等現(xiàn)象，屬于下列哪
項的表現(xiàn)？（ ）
A．聯(lián)想
B．遷移的作用
C．原型啟發(fā)
D．問題表達方式
26．在下列哪一項活動中，運用了再造想像（ ）
A．作家塑造新的人物形象
B．科技人員研制出了一臺新機器
C．舞蹈演員編排新動作
D．建筑工人根據(jù)圖紙想像新建筑物的形狀
27．意志行動以下列哪一項為其行動的基礎（ ）
A．自覺地行動目的
B．受意識能動地調節(jié)支配
C．隨意運動
D．克服內外困難
28．理性情緒理論認為，引起情緒障礙的是（ ）
A．誘發(fā)事件本身
B．對事件的評價
C．當事人的情緒與行為結果
D． A、 B、 C 都是
29． “笑一笑，十年少；愁一愁，白了頭。 ” 表現(xiàn)了（ ）
A．情緒的兩極性作用
B．情緒對健康的影響
C．情緒與認識的關系
D． A、 B、 C 都不是
30．在能力的形成與發(fā)展中起主導作用的是（ ）
A．遺傳素質
B．環(huán)境
C．教育
D．主體活動
31．下列選項中哪項是情緒產(chǎn)生的基礎（ ）
A．生理需要
B．社會需要
C．態(tài)度
D．需要
32．通過外部分析器的活動，接受外部刺激，反映外界事物個別屬性的是（ ）
A．外部感覺
B．感覺
C．內部感覺
D．視聽覺
33．事先沒有預定目的，不需要意志努力的注意是（ ）
A．有意注意
B．無意注意
C．有意后注意
D．隨意性注意
34．按需要的性質，它可以分成（ ）
A．生理與社會需要
B．物質與精神需要
C．外部和內部需要
D．低級和高級需要
六、填空題（本大題共 9 個小題， 18 個空，每空 1 分，共 18 分。請把答案填在題
中橫線上）
35．實現(xiàn)反射活動的______稱為反射弧，它由______部分構成。
36．創(chuàng)造想像比再造想像更為復雜和困難，具有新穎性、 ______、 ______的特點。
37．語詞是概念的______，同時，概念又賦予了語詞以一定的______。
38．高級神經(jīng)活動具有______、 ______和靈活性三個基本特性。
39．在智力測驗中，作為測驗量表須具備的條件是______、 ______、效度及施測與
評分的標準化。
40．心理治療傳統(tǒng)的三大理論體系指精神分析療法、 ______和______。
41．技能包括______的技能和______的技能（或技巧）。
42．知覺的恒常性包括形狀恒常性______、 ______和顏色恒常性。
43．注意是心理活動對一定對象的______和______。
七、簡答題（本大題 4 個小題，每小題 6 分，共 24 分）
44．怎樣掌握科學的概念？
45．青少年智力發(fā)展有哪些特點？
46．一般能力與特殊能力有什么關系？
47．空間知覺包括了哪些亞類知覺？
八、論述題（本題滿分 13 分）
48．聯(lián)系實際分析氣質差異對實踐活動的作用。
全真模擬試卷（七）參考答案
教育學部分
一、選擇題
1． A 2． B 3． A 4． C 5． D 6． D 7． B 8． C 9． A 10． C
二、填空題
11．教育觀點 教育內容
12．分量 進程
13．環(huán)境陶冶 藝術陶冶
14．語言表達 組織管理
15．教育目的 教學規(guī)律
16．學科內在的邏輯系統(tǒng) 學生的認識順序
17．道德知識 道德判斷
18．基礎 可能
19．身體活動 增強體質
三、簡答題
20．教育是人類特有的社會現(xiàn)象。教育有兩大職能：一是使新生一代適應現(xiàn)存的生
產(chǎn)力，作為生產(chǎn)斗爭的工具；二是使新生一代適應現(xiàn)存的生產(chǎn)關系，在階級社會作為階
級斗爭的工具。
21．啟發(fā)性原則，是指在教學過程中，教師要從學生實際出發(fā)，以啟發(fā)思維為，
充分調動學生學習的主動性和積極性，引導他們生動活潑地學習，使他們經(jīng)過自己的獨
立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。
我國古代教育家孔子曾說： “學而不思則罔，思而不學則殆” ，準確地闡發(fā)了自覺
思維與學習知識的關系，并據(jù)此提出“不憤不啟，不悱不發(fā)” 的教學要求，這就是啟發(fā)
性原則的來源。
貫徹啟發(fā)性原則，首先教師要深入鉆研教材，把握重點；還要充分了解學生，因勢
利導地進行教學；其次、教師要啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展思維能力。為此。教師要善于
提出問題，開闊視野，活躍學習氣氛，并且注意培養(yǎng)學生獨立思考和認真鉆研的習慣；
后，教師要循循善誘，調動學生的學習主動性，因為學生的求知欲和學習態(tài)度，對學
習活動起著巨大作用。
22．選擇德育方法，首先依據(jù)的是德育目標。德育目標有總目標和具體目標，選擇
德育方法要考慮這兩方面的要求．既要有利于學生掌握德育內容，形成相應的品德能力，
以符合總目標的要求；又要對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高，不同時期有不同側重，
相應的德育方法也不同，以符合具體目標的要求。
其次，選擇德育方法要依據(jù)德育內容。德育內容不同，決定采用的德育方法也然
不一樣。比如：思想政治方面的內容主要運用說服教育法；而倫理道德方面的內容則主
要運用榜樣示范法和陶冶教育法。
后，選擇德育方法還依據(jù)德育對象的年齡特征和個別差異。對小學低年級學生應
常用榜樣示范法，而少用或不用自我教育法。從個性差異上看，對驕傲自滿有虛榮心的
學生，獎勵應慎重運用；而對懦弱、缺乏自信的學生，則應多表揚并給予精神鼓勵和支
持，激發(fā)他們繼續(xù)進步的勇氣和增強戰(zhàn)勝困難的意志。
答題提示：此題和選擇教學方法的依據(jù)這一問題相類似，可聯(lián)系在一起加以區(qū)別和
記憶。
23．班主任要帶好班級，教好學生，須有自己的工作方法。班主任共有五種主要
工作方法：
（1）全面了解和研究學生。這是有效地進行班主任工作的前提和基礎。
（2）組織和培養(yǎng)班集體。這也是班主任的中心工作。
（3）做好個別教育工作。要求處理好個別教育與集體教育的關系，有針對性地做
好個別學生尤其是后進生的工作。
（4）家庭與社會教育密切配合，統(tǒng)—各方面的教育力量。目的是步調一致，構成
合力。
（5）做好班主任工作的計劃和總結。計劃一般分為學期計劃和具體活動計劃；總
結一般分為全面總結和專題總結。
四、論述題
24．人的發(fā)展在各個不同年齡階段有不同的特征，對開展教育活動有一定的制約作
用，甚至受到某種限制。那么，教育應如何適應人的身心發(fā)展規(guī)律呢？
（1）教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進地促進學生的身心發(fā)展。
兒童從出生到成人，其身心發(fā)展有一個從低級到高級的變化過程。這就是兒童身心發(fā)展
的順序性；從量變產(chǎn)生質變，使人的身心發(fā)展又呈現(xiàn)出一定的階段性。在每—階段，學
生生理和心理兩方面都會出現(xiàn)一些典型的本質的特征，即學生的年齡特征，這決定了教
育工作的階段性，要注意教育內容上的過渡和銜接工作，循序漸進地開展教育活動。
（2）教育要適應人的發(fā)展的不均衡性，加強學生身心發(fā)展的關鍵期教育。所謂不
均衡性，是指人的身心發(fā)展在某一時期快些，另一時期慢些?，F(xiàn)代科學研究發(fā)現(xiàn)： 3 歲～
5 歲是兒童智力發(fā)展的關鍵期， 4 歲是培養(yǎng)獨立性的佳期， 4 歲～5 歲兒童視聽覺發(fā)展
到較高水平。青少年時期抓緊教育，采用適合青少年身心特點相應的方法，能起到良好
的教育效果。
（3）教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，在教育內容和方法上相應的變化，
加速青少年的身心發(fā)展。穩(wěn)定性指在一定社會條件下，人的身心發(fā)展的順序和階段，每
個階段的變化過程和速度，大致是相同的，各階段的年齡特征也大致一樣?？勺冃允侵?br /> 在不同的社會和教育條件下，人的發(fā)展水平和速度會發(fā)生某種變化。我們要充分利用這
種可變性，開發(fā)學生潛能，以加速學生的發(fā)展。
（4）教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。個別差異是同—年齡階
段中不同學生的個性特點。這種差異，既可能表現(xiàn)在不同學生不同方面的能力發(fā)展上，
也可能表現(xiàn)在不同學生具有不同的個性心理特征上， 因此，因材施教，才能使每個學生
獲得大發(fā)展。
心理學部分
五、選擇題
25． B 26． D 27． C 28． B 29． B 30． C 31． A 32． A 33． B 34． B
六、填空題
35．神經(jīng)機構 五個
36．獨立性 首創(chuàng)性
37．物質外殼 意義和內容
38．速度 強度
39．常模 信度
40．行為療法 人本主義療法
41．低級水平 高級水平
42．大小恒常 亮度恒常
43．指向 集中
七、簡答題
44．（1）合理利用日常概念；
（2）充分利用感性材料與經(jīng)驗；
（3）注意“變式” 在掌握概念中的作用；
（4）注意詞與感性材料的結合；
（5）正確及時地下定義；
（6）在實際運用中進一步掌握概念。
45．青少年智力發(fā)展的特點表現(xiàn)為兩個階段的特點：
（1）少年期智力發(fā)展的特點：
①各種基本能力如：言語、感知、記憶、想像、思維等能力有了進一步提高；
②少年期出現(xiàn)了新的認知結構，能運用假設、抽象概念、邏輯法則及邏輯推理等解
決問題。
（2）青年期智力發(fā)展的特點：
①抽象邏輯思維能力的發(fā)展。首先具有了假設性、預計性和內省性；形式邏輯思維
能力占優(yōu)勢；抽象邏輯思維逐漸進入成熟階段；
②辯證邏輯思維能力迅速發(fā)展。
46．一般能力與特殊能力既有區(qū)別又有聯(lián)系。
區(qū)別在于二者的傾向和發(fā)揮作用的領域不同。一般能力是人們完成各種活動所共同
需要的基本的能力；特殊能力是在完成某種專業(yè)活動所須的能力，只在特殊領域發(fā)
揮作用。
一般能力與特殊能力緊密聯(lián)系著。一般能力是特殊能力形成和發(fā)展的基礎；特殊能
力的發(fā)展又會促進一般能力的發(fā)展與完善。
47．大小知覺、形狀知覺、方位知覺和距離知覺。
八、論述題
48．了解氣質的差異對人的實踐活動有重要的作用和現(xiàn)實意義。
（1）氣質本身沒有好壞之分。每一類型的氣質既有積極方面，也有消極方面。任
何一種氣質類型的人通過自己的主觀努力，都有可能在事業(yè)上取得成熟，為社會做出貢
獻。例如，俄國歷史上四位著名的作家就是四種氣質類型的典型代表：普希金有明顯的
膽汁質特征；赫爾岑具有多血質特征；克雷洛夫有明顯的黏液質特征；果戈理具有抑郁
質特征。因此，了解氣質差異，有助于我們揚長避短，提高工作效率。
（2）氣質差異可以作為職業(yè)選擇的依據(jù)之一。每一項活動對人的心理活動的動力
特征都有一定的要求。有的需要從業(yè)者有較強的耐受性，注意力持久；有的要求從業(yè)者
反應敏捷，有較高的興奮性。如果個人氣質類型與職業(yè)要求相吻合，就會激發(fā)出人的工
作熱情和創(chuàng)新意識，有利于提高工作成效。因此，氣質可以作為選擇職業(yè)的參考指標。
（3）了解氣質差異能有效地促進人的身心健康。氣質與人的生理和心理活動有著
密切的關系。醫(yī)學實踐證明，兩種極端類型（不均衡）的人，容易產(chǎn)生心理疾病。各種
氣質類型中的消極因素會誘發(fā)個體身心功能弱化，導致各種軀體或心理疾病。因此，在
實踐中注意培養(yǎng)和發(fā)展氣質的積極方面，克服消極方面的不良影響，有助于個體保持健
康的身心狀態(tài)。
（4）氣質差異在協(xié)調人際關系時可起到同質吸引或互補的作用。
在生活實踐中，人與人總是要建立交互關系。如何協(xié)調人際關系？氣質發(fā)揮著獨特
的影響。人際交往中，交往雙方彼此個性特征的相似性越大，越容易相互吸引，形成密
切關系。如同屬黏液質類型的人，雙方在對事物的感受性、情緒表達方式、行為反應特
征等方面，有很大的共同性，雙方容易成為知己。另外，當交往雙方的氣質特征正好構
成互補關系時，也會產(chǎn)生強烈的吸引力。雙方各取所需，使人際關系更融洽。
（5）了解氣質差異有助于因材施教。實踐證明，同—種教育方式對不同氣質特征
的學生會產(chǎn)生不同的作用、如：尖銳的批評可能使多血質的學生受到震動，使其改正自
己的缺點；也可能使膽汁質的學生被激怒，產(chǎn)生逆反；還可能使抑郁質的學生受到重創(chuàng)，
喪失自信。因此，對不同氣質類型的學生，在教育的內容、方式方法上都應有所區(qū)別，
因材施教，提高教育效能。