關(guān)鍵詞： 教師資格證 2018 初中
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《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）測(cè)試試卷（一）
一、單項(xiàng)選擇題（每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)符合題意，請(qǐng)選出并將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.把教育解釋為“教，上所施，下所效也”“育，養(yǎng)子使作善也”的著作是（）
A.《孟子》B.《道德經(jīng)》
C.《論語(yǔ)》D.《說(shuō)文解字》
2.不同階層的人接受不同的教育，勞動(dòng)人民的子弟無(wú)權(quán)接受教育，這反映了古代教育的特點(diǎn)是（）
A.等級(jí)性B.專(zhuān)制性
C.道統(tǒng)性D.刻板性
3.“近朱者赤，近墨者黑”“白沙在涅，與之俱黑”，這強(qiáng)調(diào)的是（）因素對(duì)人的潛移默化的作用。
A.遺傳B.環(huán)境
C.教育D.主觀能動(dòng)性
4.在當(dāng)代，教育被人們視為一種投資，一種人力資本，這是因?yàn)榻逃哂校ǎ?/span>
A.政治功能B.經(jīng)濟(jì)功能
C.文化功能D.人口功能
5.校園文化的高層次是（）
A.校園物質(zhì)文化B.校園組織文化
C.校園精神文化D.校園制度文化
6.孔子曰：“上好禮，則民莫敢不敬；上好義，則民莫敢不服；上好信，則民莫敢不用情。夫如是，則四方之民襁負(fù)其子而至矣，焉用稼！”這段話表明孔子的施教內(nèi)容（ ）
A.具有靈活性B. 脫離社會(huì)生產(chǎn) C. 具有全面性D. 結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)
7.教育研究實(shí)施的藍(lán)圖和實(shí)現(xiàn)研究目的的前提是（）
A.收集研究資料B.教育文獻(xiàn)綜述
C.制訂研究計(jì)劃D.選擇研究課題
8.在西方，早出現(xiàn)“課程”一詞的著作是（）
A.《五經(jīng)正義》B.《朱子全書(shū)》
C.《課程》D.《什么知識(shí)有價(jià)值》
9.立足于克服學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)，偏重書(shū)本知識(shí)，不能照顧到學(xué)生的需要和興趣等缺陷的課程是（）
A.綜合課程B.課程
C.選修課程D.活動(dòng)課程
10.教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握所學(xué)知識(shí)與技能，長(zhǎng)久的保持在記憶中，并根據(jù)需要準(zhǔn)確而及時(shí)地再現(xiàn)和運(yùn)用。這是教學(xué)的（）
A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則
C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則
11.德育過(guò)程的基本矛盾是（）
A.教育者與受教育者的矛盾
B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾
C.教育者提出的德育要求(社會(huì)所要求的道德規(guī)范)與受教育者已有品德水平之間的矛盾
D.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾
12.形成守恒概念，出現(xiàn)了零散的可逆運(yùn)算的認(rèn)知發(fā)展階段是（）
A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段
13.“舉一反三”和“觸類(lèi)旁通”所說(shuō)的是（）
A.創(chuàng)造性B.學(xué)習(xí)遷移
C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D.認(rèn)識(shí)發(fā)生論
14.注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)的哪種特性（）
A.廣度B.強(qiáng)度
C.時(shí)間D.空間
15.在學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，稱(chēng)為（）
A.記憶策略B.組織策略
C.元認(rèn)知策略D.資源管理策略
16.“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型是（）。
A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.社會(huì)交往動(dòng)機(jī)
C.外部動(dòng)機(jī)D.自我提高動(dòng)機(jī)
17.看書(shū)時(shí)，用紅色筆劃出重點(diǎn)，便于閱讀，是利用知覺(jué)的哪種特性（）
A.選擇性B.整體性
C.理解性D.恒常性
18.英語(yǔ)教師提倡同學(xué)們?cè)绯科饋?lái)記憶單詞，這種做法可以避免的干擾是（）
A.前攝抑制B.倒攝抑制
C.雙重抑制D.多重抑制
19.明明喜歡喝“爽歪歪”，總是纏著媽媽買(mǎi)。有一次，媽媽不在家，明明就偷偷拿了媽媽10元錢(qián)。媽媽知道后，又氣惱又傷心，覺(jué)得自己的孩子怎么學(xué)會(huì)了偷錢(qián)？可是明明卻不以為然，因?yàn)樗牒取八嵬帷薄＿@反映了明明處在哪一個(gè)道德發(fā)展階段（）
A.服從與懲罰取向階段B.相對(duì)功利取向階段
C.尋求認(rèn)可取向階段D.遵守法規(guī)取向階段
20.某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂(lè)觀、靈活，喜歡交朋友，愛(ài)好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見(jiàn)異思遷。他的氣質(zhì)類(lèi)型屬于（）
A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)
C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)
21.艾里斯的理性情緒療法認(rèn)為異常心理產(chǎn)生的原因是（）
A.個(gè)體遇到的生活事件B.個(gè)體對(duì)事件的看法
C.事件造成的不良后果D.個(gè)體所接受的教育程度
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)
1.學(xué)校教育工作須堅(jiān)持以教學(xué)為主。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)以后，思想品德自然會(huì)隨之提高。
3.正強(qiáng)化可以增強(qiáng)反應(yīng)頻率，負(fù)強(qiáng)化可以降低反應(yīng)頻率。
4.由于無(wú)意注意缺乏目的性，因此學(xué)習(xí)中不能依靠無(wú)意注意，只能依靠有意注意。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
1.簡(jiǎn)述教育的文化功能。
2.簡(jiǎn)述中學(xué)德育的內(nèi)容。
3.影響課堂氣氛的因素有哪些？
4.簡(jiǎn)述耶克斯—多德森定律。
四、材料分析題（本大題共2小題，每題18分，共36分）
1.材料：張老師在生物課上講解植物吸水的知識(shí)時(shí)，首先要求同學(xué)動(dòng)手做個(gè)實(shí)驗(yàn)：講兩塊蘿卜分別浸泡在兩個(gè)裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)泡過(guò)濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過(guò)青水的蘿卜變水靈了。張老師用右方示意圖顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：泡過(guò)濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過(guò)清水的蘿卜吸收水分。張老師接著進(jìn)—步提問(wèn)：誰(shuí)能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水？什么狀態(tài)下吸水？根據(jù)同學(xué)們的回答，張老師總結(jié)說(shuō)明植物吸水的原理：當(dāng)植物細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度時(shí)，細(xì)胞就失水；反之，細(xì)胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地—般種不好莊稼？如果你種的植物出現(xiàn)“燒根”現(xiàn)象，你需要追肥還是澆水，為什么？后張老師請(qǐng)各小組匯報(bào)討論結(jié)果。問(wèn)題：
(1)張老師采用哪些教學(xué)方法(4分)？請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。(4分)
(2)張老師貫徹了哪些教學(xué)原則(4分)？請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。(6分)
2.肖平、王東、高力與趙翔喜歡踢足球，也愛(ài)觀看足球比賽，但他們?cè)谟^看比賽時(shí)的情緒表現(xiàn)卻非常不一樣。當(dāng)看到自己喜歡的球星踢了一個(gè)好球時(shí)，肖平立刻大喊“好球!好球!”，同時(shí)興奮地手舞足蹈。王東也挺激動(dòng)，叫好并鼓掌，但卻沒(méi)有喊，有時(shí)還勸告肖平別喊叫!高力只是平靜的說(shuō)了一句“這球踢的不錯(cuò)”。趙翔始終沉默不語(yǔ)，會(huì)心一笑。
問(wèn)題：
（1）請(qǐng)分別指出這四個(gè)人的氣質(zhì)類(lèi)型。（6分）
（2）請(qǐng)說(shuō)明四種氣質(zhì)類(lèi)型的特征。（6分）
（3）請(qǐng)說(shuō)明教師了解學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型在教育教學(xué)中的意義。（6分）
教師資格統(tǒng)考測(cè)試試卷（一）
一、單項(xiàng)選擇題
1.D【解析】許慎在《說(shuō)文解字》中把教育解釋為“教，上所施，下所效也”“育，養(yǎng)子使作善也”。
2.A【解析】不同階層的人接受不同的教育，勞動(dòng)人民的子弟無(wú)權(quán)接受教育是教育的等級(jí)性的表現(xiàn)。
3.B【解析】題干描述的是環(huán)境對(duì)人發(fā)展的作用。
4.B【解析】教育被人們視為一種投資和人力資本，說(shuō)明教育可以再生產(chǎn)勞動(dòng)力，使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，可以提高勞動(dòng)力的質(zhì)量和素質(zhì)。這屬于教育的經(jīng)濟(jì)功能。
5.C【解析】校園精神文化是校園文化的內(nèi)容，也是校園文化的高層次。
6.B【解析】題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了孔子的教學(xué)內(nèi)容偏重社會(huì)人事與文事，輕視科技與生產(chǎn)勞動(dòng)，也即他的施教內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。
7.C【解析】研究計(jì)劃是研究工作進(jìn)行之初所做的書(shū)面規(guī)劃，是關(guān)于如何進(jìn)行研究的具體設(shè)想，是研究實(shí)施的藍(lán)圖，是實(shí)現(xiàn)研究目的的前提。
8.D【解析】在西方，“課程”一詞早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞的《什么知識(shí)有價(jià)值》中。一般認(rèn)為，美國(guó)學(xué)者博比特出版的《課程》一書(shū)，標(biāo)志著課程作為專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域的誕生。
9.D【解析】活動(dòng)課程是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。它克服了學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)，偏重書(shū)本知識(shí)，不能照顧到學(xué)生的需要和興趣等缺陷。
10.D【解析】題干描述的是鞏固性原則的含義。
11.C【解析】德育過(guò)程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求（社會(huì)所要求的道德規(guī)范）與受教育者已有品德水平之間的矛盾。
12.C【解析】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，守恒出現(xiàn)在具體運(yùn)算階段。
13.B【解析】學(xué)習(xí)遷移也叫訓(xùn)練遷移，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問(wèn)題所產(chǎn)生的一種影響?！芭e一反三”“觸類(lèi)旁通”等都可以用遷移的道理加以解釋。
14.C【解析】注意的穩(wěn)定性，是指注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短的特性。持續(xù)時(shí)間愈長(zhǎng)，注意就愈穩(wěn)定。
15.C【解析】學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。
16.A【解析】?jī)?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因來(lái)自于學(xué)習(xí)本身，是對(duì)知識(shí)本身感興趣。
17.A【解析】知覺(jué)的選擇性是指當(dāng)面對(duì)眾多的客體時(shí)，知覺(jué)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對(duì)象和背景，并把知覺(jué)對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來(lái)。
18.A【解析】前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。
19.B【解析】相對(duì)功利的道德定向，道德價(jià)值來(lái)自對(duì)自己要求的滿足，具有較強(qiáng)的自我中心性，認(rèn)為符合自己需要的行為就是正確的。
20.A【解析】多血質(zhì)的人以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征。
21.B【解析】美國(guó)心理學(xué)家艾里斯提出的“情緒ABC”理論，認(rèn)為一個(gè)人情緒的好壞主要是由自己的認(rèn)知和想法所決定的。情緒的好壞直接影響心理的正常與否。
二、辨析題
1.這種說(shuō)法是正確的。學(xué)校是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，要使學(xué)生在德、智、體等方面都得到發(fā)展，就需要通過(guò)教學(xué)、課外校外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)在學(xué)校教育工作中所占時(shí)間多，涉及面廣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響全面深刻，對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的影響也大。所以，學(xué)校工作須以教學(xué)為主。
2.這種說(shuō)法是不正確的。因?yàn)榻虒W(xué)的教育性須要經(jīng)過(guò)教師給學(xué)生施加積極影響，須通過(guò)啟發(fā)、激勵(lì)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的態(tài)度時(shí)，教學(xué)的教育性才能得以實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中要注意把學(xué)習(xí)知識(shí)和思想品德的提高結(jié)合起來(lái)。
3.這種說(shuō)法是不正確的。強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。正強(qiáng)化也稱(chēng)積極強(qiáng)化，是通過(guò)呈現(xiàn)想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；負(fù)強(qiáng)化也稱(chēng)消極強(qiáng)化，是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。兩者都可以增強(qiáng)反應(yīng)的頻率。
4.這種說(shuō)法是不正確的。無(wú)意注意也稱(chēng)不隨意注意，是指事先沒(méi)有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。無(wú)意注意更多地被認(rèn)為是由外部刺激物引起的一種消極被動(dòng)的注意，是注意的初級(jí)形式。人和動(dòng)物都存在無(wú)意注意。雖然無(wú)意注意缺乏目的性，但因?yàn)椴恍枰庵九?，所以個(gè)體在注意過(guò)程中不易產(chǎn)生疲勞。因此，學(xué)習(xí)中教師會(huì)經(jīng)常通過(guò)各種方式以引起學(xué)生的無(wú)意注意。
三、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）
1.【答案要點(diǎn)】（1）教育能夠傳承文化；（2）教育能夠改造文化(選擇和整理、提升文化)；（3）教育能夠傳播、交流和融合文化；（4）教育能夠更新和創(chuàng)造文化。
2.（1）愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義教育；（2）理想教育和傳統(tǒng)教育；（3）集體主義教育；（4）勞動(dòng)教育；（5）紀(jì)律和法制教育；（6）辯證唯物主義世界觀和人生觀教育。
3.（1）教師因素。①教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；②教師的移情；③教師的期望；④教師的情緒狀態(tài)；⑤教師的教學(xué)能力。（2）學(xué)生因素。（3）課堂內(nèi)物環(huán)境因素。
4.（1）耶克斯—多德森定律表明：動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。（2）動(dòng)機(jī)的佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。（3）一般來(lái)講，佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。（4）動(dòng)機(jī)水平與行為呈倒U型曲線。
四、材料分析題（答案要點(diǎn)）
1.答案：1、(1)實(shí)驗(yàn)法;實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。張老師讓同學(xué)說(shuō)通過(guò)自己動(dòng)手做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生得出蘿卜在兩種不同液體中的不同反應(yīng)。
(2)演示法;通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。張老師通過(guò)非常形象直觀的示意圖展示了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，即體現(xiàn)了演示法。
(3)討論法;討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。張老師通過(guò)學(xué)生小組討論的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考，即體現(xiàn)了該方法。
(4)發(fā)現(xiàn)法;發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)所提出的課題和 所提供的材料，進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括， 后得出原理。張老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有直接告訴學(xué)生知識(shí)的結(jié)果，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己思考，即體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)法的運(yùn)用。
2、【答案】(1)啟發(fā)性原則;啟發(fā)性原則是指教師在教學(xué)工作中運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué) 習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索， 生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn) 題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)方法。張老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有直接告訴學(xué)生知識(shí)的結(jié)果，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己思考，即體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)法的運(yùn)用。
(2)直觀性原則;直觀性原則是指在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。張老師通過(guò)示意圖讓學(xué)生直觀看到實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的結(jié)果即體現(xiàn)該原則。
(3)理論聯(lián)系實(shí)際原則;理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用 的目的。張老師在后布置的小組討論的作業(yè)中，讓學(xué)生思考為什么鹽堿地一般種不好莊稼，使學(xué)生將課本當(dāng)中的理論運(yùn)用到實(shí)踐中。
2.（1）材料中，肖平是膽汁質(zhì)，王東是多血質(zhì)，高力是粘液質(zhì)，趙翔是抑郁質(zhì)。
（2）膽汁質(zhì)，精力旺盛，粗枝大葉，感情表現(xiàn)外露，但持續(xù)性不長(zhǎng)。多血質(zhì)，活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，接受新事物快，但印象不深刻，注意力容易轉(zhuǎn)移。粘液質(zhì)，安靜穩(wěn)重，交際適度，反應(yīng)緩慢，善于忍耐，但是比較死板。抑郁質(zhì)，心思細(xì)膩，情感體驗(yàn)深刻，情緒不易外露，但比較內(nèi)向，多愁善感。
（3）教師了解學(xué)生不同的氣質(zhì)類(lèi)型，方便在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的不同的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。對(duì)于膽汁質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)做到直截了當(dāng)，有理有據(jù)；對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生，要準(zhǔn)備多種不同的教學(xué)方案；對(duì)粘液質(zhì)的學(xué)生，要有耐心，進(jìn)行引導(dǎo)教育；對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生，要避免直接批評(píng)，以委婉暗示為主。
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