關(guān)鍵詞： 教師資格證 2018 初中
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《教育知識與能力》（中學(xué)）測試試卷（三）
一、單項選擇題（每小題列出的四個備選項中只有一個選項符合題意，請選出并將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動即（）
A.教育B.教學(xué) C.德育D.智育
2.美國學(xué)者孟祿根據(jù)原始社會沒有學(xué)校、沒有教師的史實，斷定教育起源于兒童對成人的無意識模仿。這種觀點被稱為（ ）
A. 交往起源論B. 生物起源論
C. 心理起源論D. 勞動起源論
3.世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作是（）
A.克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》B.加里寧的《論共產(chǎn)主義教育》
C.凱洛夫的《教育學(xué)》D.馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》
4.“唯上智與下愚不移”反映了影響人的發(fā)展因素的理論是（）
A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論
C.教育論D.教育無目的論
5.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中，規(guī)定的我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是（）
A.基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列
B.提高中華民族素質(zhì)，多出人才，出好人才
C.基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲
D.深化教育教學(xué)改革，扎實推進素質(zhì)教育
6.校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的重要構(gòu)成部分。就課程類型而言，它們屬于（ ）
A.學(xué)科課程 B.活動課程 C.顯性課程 D.隱性課程
7.在一定課程理論指導(dǎo)下依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案，以綱要形式編制的關(guān)于教學(xué)科目內(nèi)容、教學(xué)實施、建議以及課程資源開發(fā)等方面兒的指導(dǎo)性文件是（ ）
A課程計劃 B課程標(biāo)準(zhǔn) C教學(xué)方案 D教學(xué)指南
8.教學(xué)的基本組織形式（）
A.班級授課制B.個別教學(xué)
C.小組教學(xué)D.現(xiàn)場教學(xué)
9.為了解決名詞、術(shù)語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知等矛盾，教師在教學(xué)時須注意貫徹（）
A.理論聯(lián)系實際原則B.直觀性原則
C.鞏固性原則D.啟發(fā)性原則
10.班主任趙老師經(jīng)常運用表揚、鼓勵、批評和處分等方式引導(dǎo)和促進學(xué)生品德積極發(fā)展，這種方法屬于（）
A.說服教育法B.榜樣示范法
C.情感陶冶法D.品德評價法
11.學(xué)校行政體系中基層的正式組織是（）
A.班集體B.學(xué)生會 C.班會D.班級
12.根據(jù)韋納的歸因理論，長期把失敗歸因于穩(wěn)定的內(nèi)部原因，會導(dǎo)致（）
A.自卑沮喪B.驕傲自滿
C.愈挫愈勇D.氣憤敵意
13.某教師對喜歡打小報告的學(xué)生采取故意不理會的方式，這是一種( )
A.消退 B.正強化
C.負強化 D.懲罰
14.（）是指在識記之前所學(xué)習(xí)的材料對記憶后學(xué)習(xí)的材料發(fā)生的干擾作用。
A.倒攝抑制B.前攝抑制
C.干擾D.抑制
15.“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，這一論述強調(diào)的學(xué)習(xí)動機類型是（）
A.內(nèi)部動機B.外部動機
C.一般動機D.近景動機
16.兒童認識到規(guī)則不是絕對不變的，而是可以改變的，則其處于道德發(fā)展的( )階段。
A.他律B.前習(xí)俗C.自律D.尋求認可
17.美國心理學(xué)家布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于（）
A.構(gòu)造一種完形 B.主動地形成認知結(jié)構(gòu)
C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D.對環(huán)境條件的認知
18.氣質(zhì)類型在社會上的評價是（）
A.都是好的B.都是壞的
C.有好有壞D.無好壞之分
19.有些學(xué)生在思考問題時傾向于很快地檢驗假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定，反應(yīng)速度較快。這些學(xué)生的認知方式是（ ）
A.場獨立型 B.場依存型 C.沖動型 D.沉思型
20.（）階段的兒童思維以命題的形式進行，思維發(fā)展水平接近成人。
A.感知運動B.前運算
C.具體運算D.形式運算
21.( )認為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其它刺激干擾的結(jié)果。
A.痕跡衰退說 B.干擾說
C.同化說 D.動機說
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)
1.教學(xué)是學(xué)校教育的唯一途徑。
2.教育制度就是學(xué)校教育制度。
3.特殊遷移的范圍比一般遷移的范圍廣。
4.晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，到了25歲以后發(fā)展的速度逐漸平緩。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
1.簡述我國教育目的的基本精神的基本點。
2.簡述基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念。
3.簡述馬斯洛的需要層次理論。
4.簡述教師如何在教學(xué)中促進學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。
四、材料分析題（本大題共2小題，每題18分，共36分）
1.陳老師正在上地理課，卻發(fā)現(xiàn)課代表王超這幾天心不在焉，還不耐煩地把書翻得嘩啦作響。這次陳老師忍不住了，便用提問法來“警告”他一下，沒想到一連十來個問題都沒有難住他，陳老師增加了難度，涉及他未學(xué)的內(nèi)容和課外知識，可王超還是能流暢地答出來。
怎么辦？陳老師產(chǎn)生了一個大膽的設(shè)想：能否讓他不隨堂上課，節(jié)約出的時間，自己去查閱資料，研究問題，學(xué)習(xí)更多的知識呢？學(xué)校非常支持陳老師的想法，對王超實行了單科免修。
從此，每當(dāng)上地理課時，學(xué)校圖書館里多了一位小讀者，查閱地理資料，研究自己感興趣的問題，如全球氣候的變遷、環(huán)境污染等。陳老師呢，工作不但沒有減輕，反而更重了：給王超提供相關(guān)的課題，指導(dǎo)他查閱相關(guān)資料，解答他提出的各種問題，教他撰寫小論文。一個學(xué)期下來，王超的《植被保護與資源開發(fā)》一文獲得全國中學(xué)生小論文評比優(yōu)勝獎。
（1）如何理解王超的自主性學(xué)習(xí)？（8分）
（2）結(jié)合材料說明教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是如何體現(xiàn)的。（10分）
2. 研究者設(shè)計了一個“兩繩問題”的實驗，在一個房間的天花板上懸掛兩根相距較遠的繩子。被試者無法同時抓住，這個房間里有一把椅子，一盒火柴，一把螺絲刀和一把鉗子。要求被試者把兩根繩子系?。ㄈ缦聢D所示），問題解決的方法是：把鉗子作為重物系在一根繩子上，從而把兩根繩子系起來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有39％的被試者能在10分鐘內(nèi)解決這個問題，大多數(shù)被試者認為鉗子只有剪短鐵絲的功能，沒有意識到還可以當(dāng)作重物采用。
問題：（1）上述實驗主要說明哪種因素影響問題的解決？（6分）該實驗結(jié)果對教學(xué)工作有何啟示？（6分）
（2）請指出問題解決還受到哪些因素的影響。（6分）
教師資格統(tǒng)考測試試卷（三）
一、單項選擇題
1.A【解析】兼顧社會和個體兩個方面給教育下定義：教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。
2.C【解析】美國教育學(xué)家孟祿在批判教育的生物起源論（說）的基礎(chǔ)上提出了教育的心理起源論（說），他認為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿。
3.C【解析】1939年凱洛夫主編的《教育學(xué)》被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，并對我國建國后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響?？唆斊账箍▼I的《國民教育與民主制度》是早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問題的著作。
4.B【解析】“唯上智與下愚不移”的意思是：上等的聰明的人與下等的愚笨的人是不可改變的，這反映了遺傳決定論。
5.A【解析】到2020年，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本、一進入”，即基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列。
6.D【解析】隱性課程是指學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。
7.B【解析】略。
9.B【解析】直觀性原則是指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。直觀感知可以解決名詞、術(shù)語脫離事物，抽象概念脫離具體形象的問題。
10.D【解析】品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。題干的描述屬于品德評價法。
11.D【解析】略。
12.A【解析】一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺，會導(dǎo)致學(xué)生自卑沮喪。
13.答案：A【解析】消退是一種無強化過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。教師對喜歡打小報告的學(xué)生采取故意不理會的做法，就是在用消退的方法來消除學(xué)生打小報告的行為。
14.B【解析】前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。
15.B【解析】外部學(xué)習(xí)動機是指誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素而產(chǎn)生的動機，即在學(xué)習(xí)活動以外由外部的誘因激發(fā)出來的學(xué)習(xí)動機。
16.C【解析】處于自律階段的兒童認識到規(guī)則不是不可改變的。
17.B【解析】布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。
18.D【解析】氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。
19.C【解析】沖動型的學(xué)生在解決認知任務(wù)時，總是急于給出答案，而不習(xí)慣對問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未弄清楚就開始解答。
20.D【解析】形式運算階段，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的階段，本階段的兒童能夠認識命題之間的關(guān)系。
21.B【解析】干擾說認為，遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。一旦干擾被排除，記憶就能恢復(fù)，而記憶痕跡并未消退。
二、辨析題
1.這種說法是不正確的。我國學(xué)校教育的主要途徑有教學(xué)、課外活動、團隊、班級活動和社會實踐等。其中，教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，但不是唯一途徑，它與課外活動、班級活動和社會實踐等其他教育途徑互相配合，都在教育活動中發(fā)揮重要的作用。
2.這種說法是不正確的。教育制度是指一個國家或地區(qū)各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其各項規(guī)定的總稱。廣義的教育制度包括生活慣例習(xí)俗、教育教學(xué)制度、學(xué)校管理制度、學(xué)校教育制度、教育行政體制、教育政策法規(guī)、教育價值理念七個方面。狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。
3.這種說法是不正確的。一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。因此，一般遷移的范圍比特殊遷移的范圍廣。
4.這種說法是正確的。（1）美國心理學(xué)家卡特爾將人類智力分為兩種：流體智力和晶體智力。流體智力是以生理為基礎(chǔ)的認知能力，不依賴于文化和知識背景；晶體智力是以學(xué)得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的認知能力，與文化知識、經(jīng)驗的積累有關(guān)。
（2）流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系，一般在20歲以后達到頂峰，30歲以后隨年齡的增長而降低；晶體智力與年齡的變化沒有密切的關(guān)系，在人的一生中一直在發(fā)展，在成年后并不因年齡增長而降低，反而因知識經(jīng)驗的積累而呈升高的趨勢。
三、簡答題（答案要點）
1.（1）堅持社會主義方向性；（2）堅持全面發(fā)展；（3）培養(yǎng)獨立個性；（4）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑；（5）注重提高全民族素質(zhì)。
2.（1）促進課程的適應(yīng)性和管理的民主化，創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化；（2）重建課程結(jié)構(gòu)和倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育；（3）提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗。
3.馬斯洛是美國當(dāng)代人本主義心理學(xué)家。他的需要層次理論是富有影響力的需要理論。早期，他根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，把需要分成了五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要由低到高可以分為認知需要、審美需要和自我創(chuàng)造需要。后來他又補充了求知需要和審美需要,即需要由五個層次擴充為七個層次。馬斯洛對以上七種需要進行了進一步的區(qū)分：位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個體生存所需的。后三種需要是成長需要，它雖不是我們生存所需的，但對于我們適應(yīng)社會來說卻有很重要的積極意義。
4.（1）改革教材內(nèi)容，促進遷移。①精選教材，提高對概念和原理的理解水平；②合理編排教學(xué)內(nèi)容，突出知識的組織特點。
（2）合理編排教學(xué)方式，促進遷移。①教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)按照從一般到個別，從整體到細節(jié)的順序，漸進分化；②應(yīng)當(dāng)注意將各個內(nèi)容綜合貫通，促進知識的橫向聯(lián)系；③依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，教學(xué)過程應(yīng)由淺入深、由易到難、從已知到未知；④在具體操作上，可以將知識分成若干單元，每個單元還可分成若干小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)之上，前一步的學(xué)習(xí)為后一步提供固定點。
（3）教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識。
（4）改進對學(xué)生的評價。
四、材料分析題（答案要點）
1.（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主性的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進行知識構(gòu)建而不是復(fù)制知識的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，集中體現(xiàn)在學(xué)生個體有明確的目標(biāo)意識，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我調(diào)控學(xué)習(xí)進程、自主評價反思學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。在自主性學(xué)習(xí)過程中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的批判精神，敢于質(zhì)疑；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習(xí)慣。材料中的陳老師允許學(xué)習(xí)能力強的王超去研究自己感興趣的內(nèi)容，發(fā)揮了他學(xué)習(xí)的主動性，使王超終取得了顯著的成績。
（2）教師主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性的發(fā)揮，影響著學(xué)生的個性以及人生觀、世界觀的形成。當(dāng)陳老師發(fā)現(xiàn)王超單憑課堂上的知識已經(jīng)“吃不飽”時，采用讓王超單科免修的方式，并為王超提供相關(guān)的課題，指導(dǎo)他查閱相關(guān)資料，解答他提出的各種問題，教他撰寫小論文。這改變了王超的學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，影響著王超學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)習(xí)主動積極性的發(fā)揮，這都是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。
2.（1）功能固著，指的是我們會把某個功能特定的賦予某個物體的傾向。材料中，很多人認為鉗子只有剪短鐵絲的功能，沒有意識到可以作為重物使用，反映了功能固著對于問題解決的影響。給我們帶來的啟發(fā)是，作為教師，一定要想辦法培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力，可以按照如下方法去做：
1、提高學(xué)生知識儲備的儲量和質(zhì)量
2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略
3、提供多種練習(xí)機會
4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣
5、訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平
（2）除了功能固著之外，以下因素也影響問題的解決：
1、問題情境
2、定勢
3、原型啟發(fā)
4、已有的知識經(jīng)驗
5、情緒和動機
復(fù)制鏈接
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