關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2016

一、單項(xiàng)選擇題

1.兒童只能通過數(shù)手指進(jìn)行2+3的運(yùn)算，該兒童的心智技能處于（  ）

A.物質(zhì)活動(dòng)階段               B.有聲言語活動(dòng)階段

C.無聲的外部言語活動(dòng)階段     D.內(nèi)部言語活動(dòng)階段

2.人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的佳時(shí)間，我們稱之為關(guān)鍵期。如果在此時(shí)給予適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?huì)促使其行為和能力得到更好的發(fā)展，反之，則會(huì)阻礙其發(fā)展。提出“關(guān)鍵期”概念的學(xué)者是（  ）

A.勞倫茲      B.加德納      C.斯騰伯格     D.卡特爾

3.教學(xué)過程中，教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和希望，學(xué)生在得到激勵(lì)和賞識(shí)后，常常表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的行為。這種心理效應(yīng)是（  ）

A.南風(fēng)效應(yīng)            B.霍桑效應(yīng)

C.皮格馬利翁效應(yīng)      D.巴納姆效應(yīng)

4.學(xué)生在解答復(fù)雜應(yīng)用題和作文時(shí)，往往在群體情景中不如單獨(dú)完成的效果好。這是因?yàn)椋? ）

A.社會(huì)助長(zhǎng)    B.社會(huì)抑制     C.從眾     D.責(zé)任擴(kuò)散

5.先學(xué)習(xí)杠桿的力臂原理，再學(xué)習(xí)定滑輪，得知定滑輪的實(shí)質(zhì)是等臂原理。這種學(xué)習(xí)屬于（  ）

A.上位學(xué)習(xí)     B.下位學(xué)習(xí)     C.并列學(xué)習(xí)     D.結(jié)合學(xué)習(xí)

6.李天升初中后學(xué)業(yè)成績(jī)“屢戰(zhàn)屢敗”，卻表現(xiàn)出不在乎，他說“破罐子破摔”“聽天由命”一類的話。他的這種狀態(tài)被稱為（  ）

A.焦慮      B.認(rèn)知功能障礙       C.抑郁     D.習(xí)得性無助

7.小明嚼口香糖玩時(shí)，不慎將10元紙幣掉到狹縫里，幾經(jīng)嘗試，無法用手取出，后在別人建議下用口香糖粘出，小明開始沒有用這樣的方法的主要影響因素（ ）
A．功能固著   B．原型啟發(fā)    C．動(dòng)機(jī)    D．知識(shí)表征

8.波蘭尼的著名命題“我們知曉比我們能說出的多”，這強(qiáng)調(diào)的是（  ）

A.程序性知識(shí)       B.陳述性知識(shí)

C.顯性知識(shí)         D.隱性知識(shí)

9.賈德的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)說明了（  ）

A.掌握知識(shí)是次要的，訓(xùn)練官能才是重要的

B.兩種情況相同要素越多，遷移的程度越高

C.概括化原理掌握的越好，遷移的效果越好

D.遷移取決于對(duì)各要素間關(guān)系的理解

二、簡(jiǎn)答題

簡(jiǎn)述什么是正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰？

【參考答案】

一、單項(xiàng)選擇題

1.A【解析】物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段是借助實(shí)物、模像或圖表等為支柱而進(jìn)行心智活動(dòng)的階段。

2.A【解析】奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲在發(fā)現(xiàn)幼禽的印刻現(xiàn)象時(shí)提出了“關(guān)鍵期”的概念。

3.C【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

4.B【解析】這種當(dāng)他人在場(chǎng)或與他人一起從事某項(xiàng)工作時(shí)而使個(gè)體行為效率下降的現(xiàn)象稱作社會(huì)干擾，也叫社會(huì)抑制。

5.B【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。原有觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)。

6.D【解析】習(xí)得性無力（助）感簡(jiǎn)稱無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。

7.A【解析】略

8.D【解析】題干所述體現(xiàn)了隱性知識(shí)的含義。

9.C【解析】賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。概括化理論認(rèn)為，先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部地運(yùn)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)中。只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一種情境到另一種情境的遷移。對(duì)原理了解、概括得越好，遷移效果也越好。

二、簡(jiǎn)答

正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)個(gè)體想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率;負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做懲罰。

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