關(guān)鍵詞： 教師資格證 2019

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1.新課程評(píng)價(jià)主要倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式是()。

A、發(fā)展性評(píng)價(jià)

B、綜合性評(píng)價(jià)

C、多元性評(píng)價(jià)

D、過程性評(píng)價(jià)

2.《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，小學(xué)成績評(píng)定應(yīng)實(shí)行()。

A、合格制

B、綜合制

C、等級(jí)制

D、學(xué)分制

3.以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法叫作()。

A、絕對(duì)評(píng)價(jià)法

B、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法

C、相對(duì)評(píng)價(jià)法

D、平均評(píng)價(jià)法

4.教學(xué)前階段實(shí)施的評(píng)價(jià)是()。

A、準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、總結(jié)性評(píng)價(jià)

D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

5.教學(xué)反思的重中之重是反思()。

A、教學(xué)態(tài)度

B、教學(xué)理念

C、教學(xué)行為

D、教學(xué)規(guī)則

6.以下關(guān)于紙筆測驗(yàn)中主觀式題目的描述不恰當(dāng)?shù)氖?)。

A、允許學(xué)生自由作答、自由做出反應(yīng)

B、命題比較簡便、比較省時(shí)

C、能夠較好地用來檢測學(xué)生高水平的認(rèn)識(shí)能力，能較為清晰地反映被試的思維過程或解題過程

D、給被試提供了猜測答案的機(jī)會(huì)

7.教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是()。

A、量化指標(biāo)

B、常模參照

C、學(xué)業(yè)測驗(yàn)

D、教學(xué)目標(biāo)

8.為了便于因材施教，學(xué)校對(duì)報(bào)名參加英語課外小組的學(xué)生進(jìn)行水平測試，并據(jù)此成績進(jìn)行編班。這種評(píng)價(jià)屬于()。

A、診斷性評(píng)價(jià)

B、安置性評(píng)價(jià)

C、總結(jié)性評(píng)價(jià)

D、形成性評(píng)價(jià)

9.根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為()。

A、相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)

B、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)

C、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)

D、單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)

10.下面屬于形成性評(píng)價(jià)的是()。

A、新生入學(xué)時(shí)的摸底測驗(yàn)

B、隨堂小測驗(yàn)

C、高考

D、期末考試

【參考答案解析】

1、A【解析】 新課程評(píng)價(jià)主要倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式是發(fā)展性評(píng)價(jià)。

2、C【解析】 略。

3、B【解析】 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法是把被評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。例如，把某同學(xué)的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，或者把該同學(xué)的紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)情況等各方面情況進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，從而找出其中的差異。A選項(xiàng)絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。C選項(xiàng)相對(duì)評(píng)價(jià)法是指在某一團(tuán)體中確定一個(gè)基準(zhǔn)，將團(tuán)體中的個(gè)體與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而評(píng)出其在團(tuán)體中的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)。

4、A【解析】 準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)也稱診斷性評(píng)價(jià)或前置測評(píng)，其評(píng)價(jià)是在教學(xué)實(shí)施之前，對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評(píng)估。通過診斷性評(píng)價(jià)，既可以了解學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，也可以決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置，還可以了解造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，由此決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)對(duì)待。

5、C【解析】 教師行為模式的形成與確立常常受一定“先在”觀念(或知識(shí))的影響，他們很容易把自己的實(shí)踐想象成為習(xí)慣的、自我顯露的或不可避免的。我們還看到，教師的觀念和行為一旦形成某種結(jié)構(gòu)或體系，便處于一種“自以為是”的“固執(zhí)”狀態(tài)，除非受到有意的挑戰(zhàn)或者在實(shí)踐中碰壁，否則難以改變。因此，反思教師的教學(xué)行為是教學(xué)反思的重中之重。因此，本題選C。

6、D【解析】 在紙筆測驗(yàn)中，主觀題的題目考查學(xué)生的回憶，不會(huì)給被試提供猜測答案的機(jī)會(huì)。而像選擇題、排序題、判斷題等題型的客觀題是有猜對(duì)的機(jī)會(huì)的。

7、D【解析】 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所以對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)終是否得到落實(shí)。ABC三個(gè)選項(xiàng)并不能作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而在應(yīng)試教育背景下，很多老師會(huì)以學(xué)生成績的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這與應(yīng)試教育的功利性有關(guān)，而評(píng)價(jià)的依據(jù)應(yīng)是學(xué)生的掌握目標(biāo)。只要學(xué)生掌握了該知識(shí)點(diǎn)即可，不需要與其他人進(jìn)行比較。

8、B【解析】 題干的表述是在教學(xué)前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可以排除CD。AB兩項(xiàng)都是在教學(xué)前進(jìn)行的評(píng)價(jià)。但是他們的區(qū)別在于：安置性測驗(yàn)的根本目的是分班、分組。安置性測驗(yàn)涉及的范圍比較窄，難度也比較低;診斷性測驗(yàn)?zāi)軌蚍从硨W(xué)習(xí)中常見的錯(cuò)誤，診斷學(xué)習(xí)困難，特別是找到困難的成因。診斷性測驗(yàn)的目的是發(fā)現(xiàn)問題，評(píng)分不作為正式成績。

9、A【解析】 B項(xiàng)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的分類依據(jù)的是評(píng)價(jià)的功能或是評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī);C項(xiàng)定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的分類依據(jù)的是是否采用數(shù)學(xué)方法;D項(xiàng)單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)分類的依據(jù)是評(píng)價(jià)的范圍。

10、B【解析】 A項(xiàng)新生入學(xué)時(shí)的摸底測驗(yàn)屬于診斷性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)前進(jìn)行的;高考和期末考試屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)后進(jìn)行的;而B項(xiàng)隨堂小測驗(yàn)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，屬于形成性評(píng)價(jià)。

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