關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2019

1.自我意識(shí)中的心理自我是在哪一時(shí)期開(kāi)始發(fā)展的( )。

A.童年期

B.青春期

C.青年期

D.中年期

2.自我意識(shí)的發(fā)展歷程是( )。

A.心理自我、生理自我、社會(huì)自我

B.生理自我、心理自我、社會(huì)自我

C.社會(huì)自我、心理自我、生理自我

D.生理自我、社會(huì)自我、心理自我

3.自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍發(fā)展時(shí)期是指( )。

A.成年期

B.青年期

C.青春期

D.關(guān)鍵期

4.根據(jù)人格發(fā)展理論6-12歲發(fā)展任務(wù)( )。

A.自信心

B.勤奮感

C.主動(dòng)性

D.自主性

5.( )的學(xué)生在信息加工上多采用整體加工方式。

A.系列型

B.沉思型

C.沖動(dòng)型

D.場(chǎng)獨(dú)立型

6.孫洋經(jīng)常想：“人為什么是兩條腿?”，一天想好幾次，明知沒(méi)有要卻又無(wú)法控制，以至于影響學(xué)習(xí)和生活，他的心理問(wèn)題屬于( )。

A.強(qiáng)迫癥

B.焦慮癥

C.抑郁癥

D.恐懼癥

7.隨著兒童年齡增長(zhǎng)，他們逐漸能接受別人的意見(jiàn)，修正自己的看法，學(xué)會(huì)從他人角度看問(wèn)題，這屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的( )階段的特征表現(xiàn)。

A.感知運(yùn)動(dòng)

B.前運(yùn)算

C.具體運(yùn)算

D.形式運(yùn)算

8.小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可進(jìn)行抽象講解。這體現(xiàn)了兒童心理發(fā)展的( )特點(diǎn)。

A.順序性

B.個(gè)別差異性

C.不平衡性

D.階段性

9.進(jìn)入青春期后，青少年學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展到了( )階段。

A.形式運(yùn)算

B.感知運(yùn)動(dòng)

C.前運(yùn)算

D.具體運(yùn)算

10.場(chǎng)獨(dú)立性教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)矩，喜歡( )。

A.講授式

B.討論式

C.啟發(fā)式

D.情景式

【參考答案解析】

1.B【解析】心理自我是從青春期開(kāi)始發(fā)展的。這一時(shí)期，青年開(kāi)始形成自覺(jué)地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。

2.D【解析】自我意識(shí)的發(fā)展歷程是生理自我、社會(huì)自我、心理自我。

3.C【解析】青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。

4.B【解析】埃里克森把人格發(fā)展分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都有要完成的主要任務(wù)，學(xué)齡期6-12歲的兒童，發(fā)展的任務(wù)為培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。

5.C【解析】沖動(dòng)型學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問(wèn)題的各種可能性，不管正確與否就急于表達(dá)出來(lái)，甚至有時(shí)還沒(méi)弄清問(wèn)題的要求，就開(kāi)始對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式，在完成需要整體型解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)更好。

6.A【解析】強(qiáng)迫癥是一組以強(qiáng)迫癥狀(主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為)為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。題干中孫洋經(jīng)常出現(xiàn)不想?yún)s不受控制的一些觀念并且引起焦慮，所以屬于強(qiáng)迫癥中的強(qiáng)迫觀念。

7.C【解析】皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)識(shí)發(fā)展劃分為四個(gè)階段：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)：兒童主要通過(guò)感知運(yùn)動(dòng)圖式與外界發(fā)生相互作用，一般在9-12月，兒童獲得客體永恒性。(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)：兒童進(jìn)入智慧發(fā)展階段，思維已表現(xiàn)出了符號(hào)性的特點(diǎn)，但其思維具有具體形象性、不可逆性、自我中心等特征，尚未獲得守恒的概念，存在泛靈論的思維。(3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)：兒童具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，獲得了守恒的概念，思維可逆。但這一階段兒童的思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性。(4)形式運(yùn)算階段(1l～15歲)：兒童總體的思維特點(diǎn)是能夠提出和檢驗(yàn)假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，思維具有抽象性，思維可逆和補(bǔ)償。根據(jù)各階段的特點(diǎn)，題干的兒童能夠"修正自己的看法，學(xué)會(huì)從他人角度看問(wèn)題"屬于去自我中心，應(yīng)屬于具體運(yùn)算階段。故選C。

8.D【解析】個(gè)體身心發(fā)展具有階段性，決定了教育須針對(duì)不同年齡階段的受教育者采取不同的內(nèi)容和方法。故選D。

9.A【解析】根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，進(jìn)入青春期后，青少年學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展到了形式運(yùn)算水平。

10.A【解析】場(chǎng)獨(dú)立性的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。所以，這樣的老師在教學(xué)中容易偏重以自己為中心，故偏好講授式。

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