關(guān)鍵詞： 全國招教 2019

2019安徽教師招聘考試：《小學(xué)教育綜合知識》試題答案解析

一、單項選擇題

1.B【解析】2018年，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學(xué)生心中牢牢扎根，教育引導(dǎo)學(xué)生熱愛和擁護(hù)中國共產(chǎn)黨，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻(xiàn)國家。

2.C【解析】根據(jù)《中華人民共和國教師法》第六條規(guī)定，每年九月十日為教師節(jié)。

3.C【解析】《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求教師具備多種專業(yè)能力。其中反思與發(fā)展能力基本要求是：（1）主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作；（2）針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究；（3）制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

4.B【解析】根據(jù)《安徽省中小學(xué)辦學(xué)行為規(guī)范（試行）》的規(guī)定，學(xué)校統(tǒng)籌各學(xué)科教師作業(yè)布置，控制作業(yè)數(shù)量，教師要精選作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)質(zhì)量。小學(xué)一、二年級不留書面家庭作業(yè)，其他年級家庭作業(yè)控制在每天1小時以內(nèi)。

5.A【解析】教育是培養(yǎng)人的社會活動。這種觀點的人把教育定義為：教育是培養(yǎng)人的活動?！霸谥型饨逃飞?，盡管對于教育的解說各不相同，但存在著一個共同的基本點，即都把教育看作培養(yǎng)人的活動。這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。

6.A【解析】個體身心發(fā)展的階段性指出不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展具有不同的發(fā)展特征和任務(wù)，因此對不同年齡階段的學(xué)生，在教育的內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同，而不能搞“一刀切”“一鍋煮”。題干的“兒童”“小大人”屬于不同時期的年齡特征。因此，在教育過程中要遵循個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律。

7.A【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學(xué)科展開。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

8.B【解析】智慧技能指運(yùn)用符號或概念與環(huán)境交互作用的能力的學(xué)習(xí)。智慧技能又可分為五個小類：辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義性概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)。題干所述為智慧技能中的高級規(guī)則學(xué)習(xí)。

9.A【解析】陳鶴琴主張“活教育”思想體系。

10.B【解析】社會本位論認(rèn)為確立教育目的的根據(jù)是社會的要求，個人的發(fā)展須服從社會需要，因為個人生活在社會中，受制于社會環(huán)境。教育的目的是為社會培養(yǎng)合格的成員和公民，使受教育者社會化，社會價值高于個人價值，教育質(zhì)量和效果可以用社會發(fā)展的各種指標(biāo)來評價。簡言之，教育以社會的和發(fā)展為高宗旨。題干中柏拉圖的觀點就體現(xiàn)了社會本位論的思想，柏拉圖是社會本位論的代表人物之一。

11.D【解析】教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的。教育現(xiàn)代化的高目的是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

12.A【解析】備課要寫好三種計劃，即學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）。

13.C【解析】在教學(xué)評價中，自我評價十分重要。運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)答案是自我評價法的具體方法之一。運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)答案是指學(xué)生在課堂上或課后完成計算性獨立作業(yè)時，教師可以給學(xué)生作業(yè)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，由學(xué)生自己核對作業(yè)的正誤并進(jìn)行評定。題干的描述就體現(xiàn)了這一方法。

14.A【解析】教師勞動的示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。教師勞動的示范性特點是由學(xué)生的可塑性、向師性心理特征決定的。題干中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生認(rèn)為教師有著某種權(quán)威性和可模仿性，他們甚至認(rèn)為教師說的就是對”說明學(xué)生具有向師性，就體現(xiàn)了教師勞動的示范性。

15.D【解析】拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。其基本程序：創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價。

16.B【解析】題干的意思是：吳國、越國、東夷、北貉之人，剛生下來啼哭的聲音都是一樣的，長大后風(fēng)俗習(xí)慣卻各不相同，就是教育使他們?nèi)绱说摹９暑}干內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了教育對人的身心發(fā)展的影響。

17.C【解析】程序教學(xué)法是由美國著名教育心理學(xué)家斯金納倡導(dǎo)的。他通過動物實驗建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)法，給美國和世界教育帶來了廣泛的影響。其實施步驟如下：①確定在特定的實踐里計劃教學(xué)的內(nèi)容是什么；②考慮可利用的強(qiáng)化物；③如何有效安排強(qiáng)化。

18.D【解析】傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律即教育性規(guī)律。

19.D【解析】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，處于形式運(yùn)算階段兒童的思維特征有：（1）命題之間的關(guān)系；（2）假設(shè)—演繹推理；（3））類比推理；（4））抽象邏輯思維；（5））可逆與補(bǔ)償；（6）反思能力。

20.C【解析】題干所述為有意后注意的概念。

21.C【解析】建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三方面。其中學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性是指指學(xué)生能夠主動地對已有知識經(jīng)驗進(jìn)行綜合、重組和改造，從而用以解釋新信息，并終建構(gòu)屬于個人意義的知識內(nèi)容。

22.D【解析】誘導(dǎo)運(yùn)動是指由于一個物體的運(yùn)動使其相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運(yùn)動的錯覺現(xiàn)象叫誘導(dǎo)運(yùn)動。題干所述現(xiàn)象為誘導(dǎo)運(yùn)動的典例。

23.C【解析】再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。故題干所述的想象屬于再造想象。

24.D【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看作贏得地位與自尊心的根源，屬于外部動機(jī)。學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)考取心儀學(xué)校，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。

25.D【解析】英國心理學(xué)家斯皮爾曼首先提出了智力的二因素論。他認(rèn)為，智力包括兩種因素：一般因素（即G因素）和特殊因素（即S因素）。

26.B【解析】感覺器官對適宜刺激的感覺能力叫感受性。感覺閾限是指剛剛能引起感覺或差別感覺的刺激量。感受性的高低是用感覺閾限的大小來度量的。感受性與感覺閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺閾限低；感受性低，則感覺閾限高。

27.B【解析】意志的堅定性是指一個人清晰地意識到自己行動的目的和意義，并且能夠主動地支配自己的行動，使之符合既定目的的意志品質(zhì)；意志的過度性是指一種善于辨明是非、抓住時機(jī)、迅速而合理地采取決定并執(zhí)行決定的意志品質(zhì)；意志的自制性是指一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。獨立性不屬于意志的品質(zhì)。

28.D【解析】負(fù)強(qiáng)化也稱消極強(qiáng)化，是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。D項屬于逃避條件作用，即當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加的一類條件作用，是屬于負(fù)強(qiáng)化。

29.A【解析】注意不穩(wěn)定表現(xiàn)為注意的分散，也叫分心。注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引。它的外部表現(xiàn)為無關(guān)運(yùn)動的產(chǎn)生。

30.B【解析】瑪勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為三個方面：（1）情緒耗竭，指個體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；（2）去人性化，即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度；（3）個人成就感低，表現(xiàn)為消極地評價自己，貶低工作的意義和價值。故該教師表現(xiàn)出的職業(yè)特征為職業(yè)倦怠。

二、多項選擇題

31.AD【解析】BD兩項屬于家庭保護(hù)。

32.ABCD【解析】略。

33.AC【解析】A項屬于思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性；C項表現(xiàn)出思維的深刻性；B項屬于意志的堅韌性；D項描述的是性格的特點。

34.ABCD【解析】記憶的品質(zhì)包括：（1）記憶的敏捷性；（2）記憶的持久性；（3）記憶的準(zhǔn)確性；（4）記憶的準(zhǔn)備性。

35.BD【解析】無結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。此類問題在實際中經(jīng)常遇到，也容易使人感到困惑，如怎樣造就天才兒童？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識？這些都是重要但又無確切的、唯一正確的答案的問題。

三、辨析題

36.安排教師上課是學(xué)校教育的中心工作。

36.（1）這種說法是不正確的。（2）教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作須堅持“教學(xué)為主，全面安排”的原則。上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

37.活動課程的設(shè)計要從兒童的興趣和需要出發(fā)。

（1）這種說法是正確的。（2）活動課程也被稱為“經(jīng)驗課程”，是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童活動為中心，通過親身體驗獲得直接經(jīng)驗的課程?！盎顒诱n程與分科課程相對，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實施的課程，它也常常被稱為‘兒童中心課程’‘經(jīng)驗課程’。

38.遺忘總是不利于學(xué)習(xí)的。

（1）這種說法是不正確的。遺忘是與保持相反的心理過程，是指對識記過的材料不能回憶或再認(rèn)，或者表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認(rèn)。奧蘇貝爾的同化說認(rèn)為遺忘是知識的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。當(dāng)人們學(xué)到了更高級的概念與規(guī)律之后，就可以以此來代替低級的觀念，使低級觀念簡化，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)。這是一種積極的遺忘。故遺忘并非總是不利于學(xué)習(xí)的。

四、簡答題（答案要點）

39.簡述全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系。

39.德、智、體、美、勞五育之間既相互獨立又相互聯(lián)系。

（1）“五育”在全面發(fā)展中的地位存在不平衡性。全面發(fā)展不能理解為要求學(xué)生“樣樣都好”的平均發(fā)展，也不能理解為人人都要發(fā)展成為一樣的人。全面發(fā)展的教育同“因材施教”“發(fā)揮學(xué)生的個性特長”并不是對立的、矛盾的。人的發(fā)展應(yīng)是全面、和諧、具有鮮明個性的。在實際生活中，青少年德、智、體、美、勞諸方面的發(fā)展往往是不平衡的，有時需要針對某個帶有傾向性的問題強(qiáng)調(diào)某一方面。學(xué)校教育也常會因某一時期任務(wù)的不同，在某一方面有所側(cè)重。

（2）“五育”各有其相對獨立性。德育對其他各育起著保證方向和保持動力的作用，它體現(xiàn)了社會主義教育的方向，是“五育”的靈魂；智育則為其他各育的實施提供了認(rèn)識基礎(chǔ)；體育則是實施各育的物質(zhì)保證；美育和勞動技術(shù)教育是德育、智育、體育的具體運(yùn)用和實施。

（3）“五育”之間具有內(nèi)在聯(lián)系。德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育緊密相連，它們互為條件，互相促進(jìn)，相輔相成，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。它們的關(guān)系具有在活動中相互滲透的特征。

40.簡述德育中貫徹平行教育原則的基本要求。

40.基本含義：在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個學(xué)生，同時通過對個別學(xué)生的教育，來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機(jī)地結(jié)合起來。這一原則是蘇聯(lián)教育家馬卡連柯成功教育經(jīng)驗的總結(jié)。這就是著名的“平行教育原則”。

貫徹這一原則的要求：（1）建立健全的學(xué)生集體；（2）開展豐富多彩的集體活動，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用；（3）加強(qiáng)個別教育，并通過個別教育影響集體，增強(qiáng)集體的生機(jī)和活力。

41.簡述小學(xué)班級活動的組成程序。

（1）確定鮮明的主題；（2）制訂周密的計劃；（3）做好充分的準(zhǔn)備；（4）舉行主題班隊會活動；（5）總結(jié)鞏固成果。

42.列舉學(xué)習(xí)策略的種類

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略區(qū)分為三種，并對它們之間的層次關(guān)系進(jìn)行了分析。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三種。

（1）認(rèn)知策略是信息加工的策略，包含復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。

（2）元認(rèn)知策略是對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，包含計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。

（3）資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動機(jī)具有重要的作用，包含時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略。

五、材料分析題（答案要點）

43.勞動技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習(xí)慣的教育。

（1）當(dāng)前勞動教育不容樂觀的主要原因如下：①家庭因素：改革開放以來，人們的生活水平有所提高，家庭條件優(yōu)越，家長弱化對孩子的勞動意識的教育。②學(xué)校因素：在應(yīng)試教育的體系中，學(xué)校片面注重學(xué)生的成績，而忽略了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。③個人因素：學(xué)生缺乏獨立動手能力，使得學(xué)生養(yǎng)成懶惰、缺乏勤奮刻苦精神。

（2）勞動教育的意義主要有：①勞動能使兒童的肌體充滿活力，改善肌體的各種生理素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)。②培養(yǎng)兒童的自信心、責(zé)任心、情感和意志等思想品德。③促進(jìn)人的體力發(fā)展和智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成尊重勞動的思想品德。

（3）應(yīng)從以下幾點展開勞動教育：①勞動教育要和思想品德教育相結(jié)合。要實現(xiàn)勞動教育的目的，就需在勞動教育中貫穿思想品德教育。材料中“一些孩子不愛勞動，不會勞動，甚至掃一下地都不愿意?！痹趧趧咏逃胸灤┧枷肫返陆逃瑤椭鷮W(xué)生改掉怕苦怕累的思想情感。樹立正確的勞動觀點。②勞動教育要和各科教學(xué)相結(jié)合。勞動教育與其他各科教學(xué)各有自己獨立的體系和邏輯結(jié)構(gòu)，但在客觀上缺存在著極其密切的相互作用關(guān)系。勞動教育與各科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合和相互促進(jìn)，也是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的一個有效途徑。在教學(xué)中各科教師要互相配合，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念。③勞動教育要有利于學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)。④勞動教育要因地制宜來進(jìn)行。學(xué)校要結(jié)合自己的特色，創(chuàng)設(shè)合適的活動，量力而行，因地制宜。

44.（1）在思維能力上，思維水平低，推理、概括、想象能力差；在思維品質(zhì)上思維的獨立性差。思維缺乏深刻性。思維缺乏敏捷性與靈活性。思維缺乏邏輯性。思維不精確。

（2）培養(yǎng)學(xué)困生思維能力的方法有：①加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練；②運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性；③加強(qiáng)語言交流訓(xùn)練；④發(fā)揮定勢的積極作用；⑤培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。

45.（1）傳統(tǒng)的考試和評分制度的弊端主要體現(xiàn)在以下四個方面：①用分?jǐn)?shù)表示學(xué)習(xí)成績，而分?jǐn)?shù)又不能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)的質(zhì)量、水平（學(xué)力），導(dǎo)致學(xué)生被片面評價。②考試的內(nèi)容和方法不從教學(xué)的實際出發(fā)，不為教學(xué)服務(wù)，而是為考而教，考試被絕對化了。③考試的基本功能——反饋作用被嚴(yán)重地削弱，教育評價也因之而喪失了增值功能。④濫用考試分?jǐn)?shù)，以考試成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行不要的名次等第排序，人為地制造了不良競爭，損害了學(xué)生的尊嚴(yán)，貶低了人的價值。

（2）該校的教育評價觀注重：①現(xiàn)代教育評價強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)適合并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。材料中的學(xué)校實施多維度學(xué)科板塊式評價改革，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了適合的環(huán)境。②現(xiàn)代教育評價由關(guān)注總結(jié)性目的向關(guān)注評價的形成性目的發(fā)展。材料中的學(xué)校摒棄一張試卷考學(xué)生，按照考試分?jǐn)?shù)排名次的做法，實施多維度學(xué)科板塊式評價改革，并根據(jù)學(xué)科設(shè)置不同的教學(xué)評價過程，讓學(xué)生和家長全程參與，實行開放式的多元評價，就體現(xiàn)了關(guān)注評價的形成性目標(biāo)。③現(xiàn)代教育評價的評價主體由一元向多元發(fā)展，評價對象由被動等待向主動參與發(fā)展。材料中的學(xué)校邀請優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任“大法官”“裁判員”，并給他們免考的獎勵。同時，還邀請家長參與學(xué)生評價過程，鼓勵家長，教師，學(xué)生共同參與，形成開放式多元評價。實現(xiàn)了評價主體的多元化發(fā)展。④現(xiàn)代教育評價的評價方法向綜合、多層次、全方位方向發(fā)展。材料中的學(xué)校依據(jù)學(xué)科設(shè)置評價過程。在語文學(xué)科，學(xué)校設(shè)計了生字過關(guān)，課文精彩文段背誦，經(jīng)典誦讀監(jiān)測，“同讀一本書”，話題演講等五個板塊。就體現(xiàn)了評價方法的發(fā)展。

（3）新課程理念下，教師教學(xué)行為的變化主要表現(xiàn)為：①在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；②在對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；③在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思；④在對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。

2025年教師招聘官方微信客服

• 公告資訊
• 學(xué)習(xí)答疑
• 1對1指導(dǎo)
• 筆試資料
• 面試技巧
• 公開講座

手機(jī)微信掃描左側(cè)二維碼，添加客服老師微信領(lǐng)取