關(guān)鍵詞： 全國招教 2012

一、單項(xiàng)選擇題

1.A【解析】“愛國愛鄉(xiāng)”講的是基本道德規(guī)范，是一種大愛；“海納百川”講的則是大胸懷與包容的心態(tài)；“樂善好施”是對(duì)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承；“敢拼會(huì)贏”則體現(xiàn)福建改革開放的精神，體現(xiàn)福建人敢闖敢拼、抓機(jī)遇、克困難、謀發(fā)展的膽識(shí)與沖勁。

【命題立意】考查福建省第九次黨代會(huì)報(bào)告中提出的“福建精神”的內(nèi)容?！?br />
【錯(cuò)因分析】考生對(duì)國家時(shí)事關(guān)注不夠。

2.A【解析】當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)增長(zhǎng)較快、價(jià)格趨穩(wěn)、效益較好、民生改善的良好態(tài)勢(shì)，綜合國力和國際影響力不斷提升。但我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展也面臨不少困難和挑戰(zhàn)，發(fā)展中不平衡、不協(xié)調(diào)、不可持續(xù)的矛盾和問題仍很突出。解決這些矛盾和問題，實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展，須在各項(xiàng)工作中突出科學(xué)發(fā)展這個(gè)主題、貫穿加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式這條主線。

【命題立意】考查2012年兩會(huì)的主題和主線?！?br />
【錯(cuò)因分析】考生對(duì)國家時(shí)事關(guān)注不夠。

3.B【解析】2012年我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體思路堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)的總基調(diào)。

【命題立意】2012年我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總基調(diào)?！?br />
【錯(cuò)因分析】考生對(duì)國家時(shí)事關(guān)注不夠。

4.A【解析】2012年的中央一號(hào)文件名為《關(guān)于加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新持續(xù)增強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)品供給保障能力的若干意見》，強(qiáng)調(diào)“把農(nóng)業(yè)科技擺在更加突出位置”，一半篇幅涉及農(nóng)業(yè)科技。文件明確指出，要持續(xù)加大農(nóng)業(yè)科技投入，確保增量和比例均有提高。這是中央一號(hào)文件連續(xù)第九年聚焦“三農(nóng)”，也是新中國成立以來中央文件首次對(duì)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)行全面部署。

【命題立意】考查2012年2月中央“一號(hào)文件”發(fā)布的主題。★

【錯(cuò)因分析】考生對(duì)國家時(shí)事關(guān)注不夠。

5.C【解析】略。

【命題立意】考查我國新的個(gè)人所得稅免征額。★

【錯(cuò)因分析】考生對(duì)國家時(shí)事關(guān)注不夠。

6.D【解析】略。

【命題立意】考查2011年11月，中國首次空間自動(dòng)交會(huì)對(duì)接成功，與神州八號(hào)對(duì)接的飛船。★

【錯(cuò)因分析】考生對(duì)國家時(shí)事關(guān)注不夠。

7.A【解析】據(jù)海關(guān)統(tǒng)計(jì)，加入世界貿(mào)易組織十年來，我國進(jìn)出口總值由2001年的5096.51億美元增長(zhǎng)至2010年的2.97萬億美元，年均增長(zhǎng)21.6%，成為世界第一大出口國和第二大進(jìn)口國。

【命題立意】考查中國入世十年來出口占據(jù)世界的地位。★

【錯(cuò)因分析】考生對(duì)國家時(shí)事關(guān)注不夠。

8.C【解析】根據(jù)《中華人民共和國教師法》第十一條規(guī)定，取得初級(jí)中學(xué)教師、初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范專科學(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。

【命題立意】本題旨在考查取得教師資格所應(yīng)具備的學(xué)歷條件?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】考生易錯(cuò)選B、D項(xiàng)，B項(xiàng)為取得小學(xué)教師資格應(yīng)具備的學(xué)歷，D項(xiàng)為取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格應(yīng)具備的學(xué)歷條件。

9.B【解析】題干是侵犯學(xué)生的人身自由權(quán)的表現(xiàn)。人身自由是公民的一項(xiàng)基本權(quán)利，包括身體行動(dòng)自由和表達(dá)的自由。侵害學(xué)生人身自由的表現(xiàn)形式有：非法拘禁和限制學(xué)生、非法搜查學(xué)生、非法限制學(xué)生表達(dá)自由的權(quán)利等。

【命題立意】本題旨在考查教師在教育教學(xué)中容易侵犯的學(xué)生權(quán)利的類型。★★★

【錯(cuò)因分析】考生對(duì)教師違法（侵權(quán)）行為的主要類型及其表現(xiàn)特征區(qū)分不清。

10.D【解析】根據(jù)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》的規(guī)定，今后一個(gè)時(shí)期我國教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。其中改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

【命題立意】本題旨在考查考生對(duì)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》這一綱領(lǐng)性文件的理解?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】A項(xiàng)“育人為本”是教育工作的根本要求；B項(xiàng)“提高質(zhì)量”是教育改革發(fā)展的任務(wù)；C項(xiàng)“促進(jìn)公平”是國家基本教育政策。

11.B【解析】根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》的規(guī)定，縣級(jí)以上人民政府教育行政部門具體負(fù)責(zé)義務(wù)教育實(shí)施工作。義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管理的體制。

【命題立意】本題旨在考查義務(wù)教育實(shí)施的主體?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】對(duì)《中華人民共和國義務(wù)教育法》的相關(guān)規(guī)定掌握不牢固。

12.B【解析】根據(jù)《中華人民共和國教育法》的規(guī)定，設(shè)立學(xué)校與其他教育機(jī)構(gòu)須有合格的教師，并不是優(yōu)秀的教師。題干所述是辦學(xué)須具備的“基本條件”，A、C、D項(xiàng)均為其基本條件。

【命題立意】本題旨在考查辦學(xué)所備的條件?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】對(duì)《中華人民共和國教育法》的規(guī)定掌握不牢固。

13.B【解析】題干所述為外鑠論的觀點(diǎn)，荀子是性惡論的代表人物，他認(rèn)為人生來就是惡的，需要外在力量來改變?nèi)说膼旱谋拘浴?br />
【命題立意】本題考查外鑠論的內(nèi)涵及代表人物?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】孟子的性善論認(rèn)為人生來就是好的，沒要受外界環(huán)境的影響；格塞爾的成熟機(jī)制認(rèn)為人的身心發(fā)展是由內(nèi)在的成熟決定的，不需要外在的力量；威爾遜的基因復(fù)制認(rèn)為人的身心發(fā)展主要是因?yàn)檫z傳了父母的基因，而不需要外在力量。他們都是內(nèi)發(fā)論的代表人物，認(rèn)為人的發(fā)展依靠人的本性和內(nèi)在力量。如果對(duì)內(nèi)發(fā)論、外鑠論的代表人物識(shí)記不清的話容易選錯(cuò)。

14.C【解析】題干中有“孟祿”“模仿”關(guān)鍵詞，孟祿是心理起源論的代表人物，心理起源論認(rèn)為教育即“模仿”，認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿。

【命題立意】本題旨在考查有關(guān)教育起源的不同理論?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】A項(xiàng)生物起源論的代表人物是利托爾諾和沛西·能，他們認(rèn)為教育并非人類所特有的現(xiàn)象，而是所有生物所共有的；D項(xiàng)勞動(dòng)起源論認(rèn)為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動(dòng)，代表人物是馬克思主義者。

15.A【解析】制度化教育階段是以學(xué)校教育系統(tǒng)的形成為主要標(biāo)志的，但題干所述為教育對(duì)象“相對(duì)穩(wěn)定”，有“相對(duì)穩(wěn)定”的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等“教育實(shí)體”出現(xiàn)，教育“初步”定型，還沒有形成系統(tǒng)的學(xué)校教育，因此屬于制度化教育之前的階段，即前制度化教育階段。

【命題立意】本題旨在考查學(xué)校教育的發(fā)展階段。★★

【錯(cuò)因分析】C項(xiàng)“非制度化教育階段”為制度化教育階段之后的階段，此階段的學(xué)校教育比制度化階段的學(xué)校教育更完善，更人性化。D項(xiàng)“學(xué)校教育萌芽階段”還沒有相對(duì)穩(wěn)定的教育對(duì)象和教育固定場(chǎng)所，也沒有教育實(shí)體出現(xiàn)，所以，此選項(xiàng)也是錯(cuò)誤的。此題要求學(xué)生熟練掌握學(xué)校教育制度發(fā)展過程中每個(gè)階段的特征。

16.D【解析】馬克思闡述了人的全面發(fā)展學(xué)說，這一學(xué)說是我國確立教育目的的理論依據(jù)和基礎(chǔ)。

【命題立意】本題旨在考查馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)記憶不牢固。

17.C【解析】“雜施而不孫，則壞亂而不修”，意思是，如果教學(xué)不按一定的順序雜亂無章地進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)陷入紊亂而沒有收獲。循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分的發(fā)展。

【命題立意】本題旨在考查教學(xué)原則?！铩铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】A項(xiàng)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。B項(xiàng)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。D項(xiàng)鞏固性原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的利用。

18.D【解析】說服法又叫說理教育法，是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認(rèn)識(shí)的方法。說服教育法的方式可以分為兩大類：第一類是運(yùn)用語言文字進(jìn)行說服的方式，如講解、報(bào)告、談話、討論、辯論、讀書指導(dǎo)等；第二類是運(yùn)用事實(shí)進(jìn)行說服教育的方式，主要包括參觀、訪問和調(diào)查。

【命題立意】本題旨在考查德育方法?！铩铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】A、B項(xiàng)是指讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面實(shí)踐能力的教學(xué)方法。在實(shí)踐法中，學(xué)生是中心，教師是學(xué)生的參謀或顧問，教師須保證學(xué)生的主動(dòng)參與，決不能越俎代庖。

19.D【解析】略。

【命題立意】本題旨在考查新課程倡導(dǎo)的教師觀?！铩铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】沒有準(zhǔn)確把握新課程的理念。

20.A【解析】社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)。

【命題立意】考查教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。★★

【錯(cuò)因分析】社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育具有制約作用。誰掌握了生產(chǎn)資料的所有權(quán)，誰就掌握了國家政權(quán)，誰就能控制精神產(chǎn)品的生產(chǎn)，誰就能控制教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，而在階級(jí)社會(huì)中，統(tǒng)治階級(jí)總是要采取種種直接或間接的手段，決定和影響受教育權(quán)在社會(huì)中的分配，決定誰享有受學(xué)校教育的權(quán)利，誰無享受學(xué)校教育的權(quán)利，誰有受什么樣學(xué)校教育的權(quán)利等問題。故選A項(xiàng)。

21.B【解析】個(gè)體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。

【命題立意】本題旨在考查個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】順序性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個(gè)別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序；個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。

22.D【解析】教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性(有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí))是指學(xué)生具有不成熟性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)始終是在教師的傳授、指導(dǎo)下進(jìn)行以達(dá)到認(rèn)識(shí)目的。

【命題立意】本題旨在考查教學(xué)過程的本質(zhì)的表現(xiàn)?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】A選項(xiàng)認(rèn)識(shí)的間接性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的、他人的也是經(jīng)過提煉的認(rèn)識(shí)成果；B選項(xiàng)認(rèn)識(shí)的交往性說的是教學(xué)活動(dòng)是發(fā)生在師生之間的一種特殊的交往活動(dòng)；C選項(xiàng)認(rèn)識(shí)的教育性則體現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)的形成既是目的，也是發(fā)展的手段。

23.B【解析】知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。

【命題立意】本題旨在考查知覺的基本特性。★★★★

【錯(cuò)因分析】本題易錯(cuò)選知覺的理解性，知覺的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。

24.A【解析】信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)量表的可靠程度(或可信程度)。它以反復(fù)測(cè)驗(yàn)時(shí)能否提供相同的結(jié)果來說明。

【命題立意】本題旨在考查信度的概念?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】評(píng)定測(cè)驗(yàn)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的主要技術(shù)指標(biāo)有：信度、效度和標(biāo)準(zhǔn)化。本題易錯(cuò)選效度，效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)工具希望測(cè)到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度。

25.B【解析】情緒記憶是個(gè)體以曾經(jīng)體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。它是個(gè)體將過去經(jīng)歷過的情緒情感體驗(yàn)保存在記憶中，并且在一定條件下，這種情緒情感被重新體驗(yàn)到的過程。題干中接到大學(xué)錄取通知時(shí)的愉快心情是一種情緒。

【命題立意】本題旨在考查記憶的分類?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】考生混淆了記憶各分類的特征表現(xiàn)。

26.C【解析】性格是個(gè)性特征中具意義的心理特征。

【命題立意】本題旨在考查性格在個(gè)性心理特征中的意義?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】本題易錯(cuò)選A、B項(xiàng)。能力是直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時(shí)說的脾氣、秉性。


27.B【解析】理智感是人認(rèn)識(shí)事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。例如，人們?cè)谔角笪粗氖挛飼r(shí)所表現(xiàn)的求知欲、認(rèn)識(shí)興趣和好奇心、發(fā)現(xiàn)問題的驚奇感、問題解決的喜悅感、為真理獻(xiàn)身的自豪感、問題不解的苦悶感等。理智感對(duì)人們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和探求真理的活動(dòng)都有積極的推動(dòng)作用。

【命題立意】本題旨在考查人的情感的分類?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】從情感的社會(huì)內(nèi)容角度來看，人類的情感有道德感、美感和理智感三種形式。考生不能正確區(qū)分三者的概念。

28.D【解析】短時(shí)間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏（或注意的動(dòng)搖），它是由人的感受性不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇性地加強(qiáng)和減弱造成的。

【命題立意】本題旨在考查注意的起伏現(xiàn)象?！铩铩?br />

【錯(cuò)因分析】本題易錯(cuò)選B項(xiàng)，注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。

29.A【解析】附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們(如家長(zhǎng)、教師等)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力為突出，他們努力獲得學(xué)業(yè)成就，主要是為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的期待，并得到家長(zhǎng)的贊許。

【命題立意】本題旨在考查附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)突出的年齡階段。★★★

【錯(cuò)因分析】考生混淆了附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為突出的時(shí)期。

30.B【解析】學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。

【命題立意】本題旨在考查元認(rèn)知策略的內(nèi)涵。★★★

【錯(cuò)因分析】考生易將各種學(xué)習(xí)策略相混淆。

31.A【解析】早的智力測(cè)驗(yàn)是由法國心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的，稱為比納—西蒙智力量表。后經(jīng)美國斯坦福大學(xué)推孟教授的翻譯和修訂，改名為斯坦福—比納量表。

【命題立意】本題旨在考查歷史上早的智力測(cè)驗(yàn)?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】考生不了解智力測(cè)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)。

32.B【解析】通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。

【命題立意】本題旨在考查動(dòng)作技能形成中的高原現(xiàn)象的概念?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】考生缺乏對(duì)相關(guān)心理學(xué)術(shù)語的掌握。

33.D【解析】頓悟是格式塔心理學(xué)家苛勒提出的；形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程是布魯納提出的；同化順應(yīng)的過程是皮亞杰所持的觀點(diǎn)，只有D項(xiàng)符合題意。

【命題立意】本題旨在考查桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論。★★★★

【錯(cuò)因分析】考生混淆了各個(gè)心理學(xué)派的代表理論。

34.D【解析】客觀事物的本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征是交融在一起的，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念時(shí)，容易混淆事物的本質(zhì)特征。在概念教學(xué)中采用“變式”，可以避免這種誤解。

【命題立意】本題旨在考查變式在掌握概念時(shí)的作用?！铩铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】A、B、C項(xiàng)是運(yùn)用變式所達(dá)到的教學(xué)效果，但不是在教學(xué)中運(yùn)用變式的主要目的。

35.C【解析】?jī)和鄤?dòng)綜合癥(簡(jiǎn)稱多動(dòng)癥)是小學(xué)生中為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合癥，其高峰發(fā)病年齡為8～10歲。

【命題立意】本題旨在考查兒童多動(dòng)綜合癥的高峰發(fā)病年齡?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】識(shí)記不清。

二、填空題

36.普京

37.平潭

38.30%

39.消費(fèi)與安全

40.梁振英

41.補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益

42.課程計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)教材

43.品德水平

44.經(jīng)驗(yàn)反思

45.自我實(shí)現(xiàn)的需要

46.發(fā)現(xiàn)問題檢驗(yàn)假設(shè)

47.言語直觀

48.準(zhǔn)備（采取決定/確定決定）執(zhí)行決定

49.直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化

三、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))

50.(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)；

(2)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對(duì)而言效果較好；

(3)學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

【命題立意】考查學(xué)校教育對(duì)個(gè)體身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的原因?！铩铩?br />

51.(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；

(2)建立得力的班集體；

(3)建立班集體的正常秩序；

(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)；

(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

【命題立意】考查班集體的組織與培養(yǎng)?！铩铩铩?br />
52.(1)家庭；

(2)學(xué)校教育；

(3)同伴群體；

(4)社會(huì)實(shí)踐；

(5)自我教育；

(6)社會(huì)文化因素。

【命題立意】考查影響個(gè)體性格形成和發(fā)展的因素?！铩铩铩?br />
四、分析題(答案要點(diǎn))

53.(1)師德考核不合格的，績(jī)效考核應(yīng)定為不合格；師德考核不合格者，當(dāng)年不得晉升職務(wù)、崗位等級(jí)，不得評(píng)先評(píng)優(yōu)，按有關(guān)規(guī)定扣發(fā)績(jī)效工資，要時(shí)可調(diào)整崗位。

(2)教師違反師德規(guī)范情節(jié)嚴(yán)重、造成惡劣影響的，應(yīng)給予黨紀(jì)政紀(jì)處分或者撤銷教師資格、解聘。

54.材料中反映的某些教師私自請(qǐng)同事代課的現(xiàn)象是教師缺乏職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)義務(wù)感的體現(xiàn)，請(qǐng)別的同事代課雖然不影響教學(xué)的進(jìn)度，但是這種行為卻反映了此教師對(duì)自己的學(xué)生和課堂的不負(fù)責(zé)任，對(duì)本職工作的瀆職，以及對(duì)作為教師所應(yīng)承擔(dān)的道德責(zé)任的漠視。教師的職業(yè)實(shí)踐是進(jìn)行職業(yè)道德修養(yǎng)的根本途徑，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法有以下幾種：(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)；(2)躬身實(shí)踐；(3)樹立榜樣；(4)學(xué)會(huì)反思；(5)努力做到“慎獨(dú)”。

55.案例中承擔(dān)責(zé)任的主體是學(xué)校。根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定，學(xué)校的校舍、場(chǎng)地、其他公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素，造成學(xué)生傷害事故的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

56.(1)德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程；

(2)德育過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程；

(3)德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；

(4)德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。

57.材料中教師采取了正面教育的原則，在發(fā)現(xiàn)某學(xué)生的良好行為之后，為了發(fā)揮其榜樣示范作用。在班會(huì)上進(jìn)行表揚(yáng)，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)，這是正確的。但是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的時(shí)候要認(rèn)識(shí)到德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程，而學(xué)生也正處于成長(zhǎng)期，學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)還未充分建立，世界觀尚未形成，思想也仍不穩(wěn)定，品德發(fā)展易出現(xiàn)反復(fù)，面對(duì)這樣的情況，教師需正確認(rèn)識(shí)，持之以恒地耐心指導(dǎo)學(xué)生。

58.(1)根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有尊重需要。尊重需要是在生理、安全、歸屬與愛的需要得到基本滿足后產(chǎn)生的對(duì)自己社會(huì)價(jià)值追求的需要，包括自尊和受到別人的尊重兩個(gè)方面。這種需要得到滿足，就會(huì)感受到自信、價(jià)值和能力，否則就會(huì)產(chǎn)生自卑或保護(hù)性反抗。父母和老師對(duì)小明失敗后的責(zé)罵和諷刺態(tài)度，沒有考慮小明的尊重需要，從而導(dǎo)致他喪失了信心。

(2)根據(jù)韋納的成敗歸因理論，從內(nèi)在性維度上考慮，如果學(xué)習(xí)者將失敗歸因于自身內(nèi)在的因素，會(huì)產(chǎn)生消極的自我價(jià)值感；從可控性維度上考慮，如果學(xué)習(xí)者把失敗歸因于不可控因素，會(huì)產(chǎn)生仇視情緒；從穩(wěn)定性維度上考慮，如果學(xué)習(xí)者把失敗歸因于穩(wěn)定因素，則學(xué)習(xí)者對(duì)未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱失敗的預(yù)期，并會(huì)降低自信心、自豪感。父母的責(zé)罵和老師的諷刺讓小明將考試的失敗歸因?yàn)閮?nèi)在的、不可控的、穩(wěn)定的因素，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，喪失了信心。另外，對(duì)任務(wù)難度的歸因也將影響今后的行為。一次測(cè)驗(yàn)的失敗讓小明將其歸因?yàn)閮?nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素，這容易使小明產(chǎn)生習(xí)得性無助感，覺得改變失敗的現(xiàn)狀是不可能的，因此在學(xué)習(xí)上不再努力，一蹶不振，成績(jī)也會(huì)越來越差。

59.材料中小明因?yàn)橐淮螠y(cè)驗(yàn)失敗，加之父母和老師的壓力，對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為失敗的原因是自己的能力不足，從而產(chǎn)生挫敗感，從此一蹶不振。對(duì)此，教師可以從訓(xùn)練歸因入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：（1）“努力歸因”，即無論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生將自己的成敗歸因于努力與否會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)習(xí)困難或成績(jī)不佳時(shí)，一般不會(huì)因一時(shí)的失敗而降低將來會(huì)取得成功的期望。因此， 教師可以引導(dǎo)小明將失敗歸因于努力不夠，以激勵(lì)小明更加努力學(xué)習(xí)。（2）“現(xiàn)實(shí)歸因”，針對(duì)一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個(gè)因素外，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素還有哪些，是智力、學(xué)習(xí)方法，還是家庭環(huán)境、教師等因素。在本案中，教師可以幫助小明分析其是因?yàn)橐淮螠y(cè)驗(yàn)失敗，加之父母和老師的壓力，所以對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑。教師應(yīng)盡力指出解決這些問題的方法，以提高小明克服困難的勇氣，增強(qiáng)自信心。這種歸因訓(xùn)練的好處在于，在學(xué)生做“努力歸因”時(shí)又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，在做“現(xiàn)實(shí)歸因”時(shí)又強(qiáng)調(diào)努力。