關(guān)鍵詞： 教師資格證 2020

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材料分析題

1.某教師在教文言文《強項令》時，提了一個問題：“課文題目中的‘強項’是什么意思？”學(xué)生根據(jù)課文的注釋，馬上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學(xué)生對比古今詞義的區(qū)別，教師又追問：“‘強項’在現(xiàn)代漢語中是什么意思？”這個問題一下子把學(xué)生問懵了，課堂上出現(xiàn)了“冷場”的局面，教師接連問了幾個學(xué)生都沒有答出來。課后，教師進行了認(rèn)真的教學(xué)反思。第二天給另一個班上課時，該教師及時改變了提問策略。在學(xué)生找出“強項”在課文中的意思之后，教師請學(xué)生們思考：“請問你們都有什么強項？”一個學(xué)生答道：“我的強項是打乒乓球?！苯處熃又鴨枺骸澳敲?，你所用的‘強項’是什么意思呢？”學(xué)生想了想說：“是‘長處’的意思。”于是，教師再次請大家思考：“‘強項’在古代漢語和現(xiàn)代漢語中的詞義有什么差別？”學(xué)生們紛紛舉手并給出正確的答案。（注：教學(xué)對象為七年級學(xué)生）

請運用有關(guān)教學(xué)理論對此案例進行分析評價。

2.學(xué)生被教師的課堂提問難住，但甲、乙、丙三位教師的處理方式各不相同。

教師甲（語氣很重，沖著該生）：整天上課開小差，結(jié)果怎么樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

教師乙（生氣，但不表現(xiàn)出來）：坐下，誰來幫他？

教師丙（微笑、和藹地）：別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時你聽得很認(rèn)真，想想，昨天×××同學(xué)是怎樣回答的？

學(xué)生：（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話）

教師丙（很興奮）：對呀！看來，你是很棒的！

學(xué)生體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中。

請評述以上三位教師的做法。

3.李老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛學(xué)生的優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，他一心撲在對學(xué)生的教育上。為了了解和接近學(xué)生，以便取得學(xué)生的依賴，他與學(xué)生一起參加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對學(xué)生的各種愿望都是有求應(yīng)。但是，一學(xué)年下來，李老師卻感到非常沮喪，不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評他過于放縱學(xué)生，而且班上的同學(xué)也對他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，李老師非?？鄲溃瑤缀鮿恿宿o掉班主任職位的念頭。

（1）請從教育學(xué)有關(guān)原理的角度，指出李老師工作的主要問題。（4分）

（2）試結(jié)合教師素養(yǎng)的理論觀點，談?wù)勅绾胃倪M李老師的工作。（4分）

材料分析題答案

1.（1）案例中的教師通過教學(xué)反思，呈現(xiàn)了兩種不同效果的教學(xué)情境，這體現(xiàn)了啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進和理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。

①啟發(fā)性原則是指在教學(xué)活動中，教師要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力。案例中這位教師在第一堂課中提出的問題：“‘強項’在現(xiàn)代漢語中是什么意思？”出現(xiàn)了課堂“冷場”的局面，這是由于沒有引起學(xué)生的興趣；而在教學(xué)反思后的第二堂課上，學(xué)生們能夠緊跟問題思考，后“紛紛舉手并給出自己的答案”，這說明學(xué)生們的積極性被成功地調(diào)動了起來，證明教師的啟發(fā)有了效果。

②循序漸進原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，能力得到充分的發(fā)展。貫徹此原則的要求有：教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性；按照學(xué)生的認(rèn)識順序，由淺入深，由易到難，由簡到繁地進行教學(xué)。案例中，第一堂課中教師的問題之所以沒有得到學(xué)生的回應(yīng)，正是因為他直接把難題擺了出來，沒有遵循由易到難的順序?qū)е碌?；改進后的第二堂課中，教師先問了容易的問題，學(xué)生們做出回答之后再一步步地引導(dǎo)到目標(biāo)問題。這樣通過循序漸進地引導(dǎo)，學(xué)生們自然而然就理解了教師的問題。

③理論聯(lián)系實際原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實際的結(jié)合中來理解和掌握知識，并引導(dǎo)他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：重視書本知識的教學(xué)，在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實際；重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。案例中教師在第一堂課中的問題沒能引起學(xué)生的興趣，正是因為“強項”這個詞被單獨拿出來直接讓學(xué)生解釋，學(xué)生無法聯(lián)系已有的經(jīng)驗。而到了第二堂課，教師先問了“你們的強項是什么？”當(dāng)學(xué)生說出了自己的強項之后，教師再讓學(xué)生思考剛才說的“強項”是什么意思。這成功地讓學(xué)生將理論與生活實際聯(lián)系起來，因此他們很快就明白了這個詞的現(xiàn)代意義，接下來也就可以與課文原意對比了，本節(jié)課終也取得了很好的效果。

2.新課程強調(diào)教師要經(jīng)常進行教學(xué)反思，教學(xué)反思也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的因素。案例中的老師通過教學(xué)反思之后，對第一次上課中效果不好的環(huán)節(jié)進行了修正，第二次上課時在相同的環(huán)節(jié)進行處理就得到了很好的效果。這說明該教師的教學(xué)反思是積極有效的，教師都應(yīng)該經(jīng)常通過教學(xué)反思來改進自身的教學(xué)。

3.（1）對待學(xué)生的回答，三位教師的做法是截然不同的。第一位教師對學(xué)生冷言冷語，諷刺挖苦，沒有做到尊重學(xué)生；第二位教師對學(xué)生態(tài)度冷漠，并且沒有做到啟迪學(xué)生的思維；第三位教師尊重信任學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答不上問題時，教師耐心點撥、鼓勵學(xué)生積極思考。因此，第三種方式好，是值得我們學(xué)習(xí)的。

（2）新課程倡導(dǎo)發(fā)展性與激勵性的評價方式。學(xué)生是不成熟的人，是發(fā)展中的人，教師對學(xué)生的評價應(yīng)該建立在基于學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重保護學(xué)生的自尊心和求知欲，可以采取多元化、多樣化、分層等評價形式，并給予學(xué)生要的等待，耐心引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過評價走向成功。案例中的教師丙就具有新課程所倡導(dǎo)的教育思想，注重發(fā)展性與激勵性的評價方式，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

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