關(guān)鍵詞： 教師資格證 2020

• *備考沒(méi)方向？
• *考試時(shí)間不清楚？
• *成績(jī)看不懂？
• *考試內(nèi)容沒(méi)有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）

24.四歲的瑤瑤走進(jìn)廚房，桌子上放著完全相同的兩瓶牛奶，她看到媽媽打開(kāi)一瓶，把牛奶倒進(jìn)一個(gè)大玻璃壇子里，她的目光從那只仍裝滿牛奶的瓶子轉(zhuǎn)回到壇子，這時(shí)媽媽問(wèn)：“瑤瑤，哪個(gè)牛奶多，瓶子里還是壇子里呢？”

（1）根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，瑤瑤會(huì)如何回答？

（2）請(qǐng)運(yùn)用皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)瑤瑤的回答加以分析。

25.陳老師正在上地理課，卻發(fā)現(xiàn)課代表王超這幾天心不在焉，還不耐煩地把書翻得嘩啦作響。這次陳老師忍不住了，便用提問(wèn)法來(lái)“警告”他一下，沒(méi)想到一連十幾個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有難住他，陳老師增加了難度，涉及他未學(xué)的內(nèi)容和課外知識(shí)，可王超還是能流暢地答出來(lái)。怎么辦？陳老師產(chǎn)生了一個(gè)大膽的設(shè)想：能否讓他不隨堂上課，用節(jié)約出的時(shí)間去查閱資料、研究問(wèn)題，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)呢？

學(xué)校非常支持陳老師的想法，對(duì)王超實(shí)行了單科免修。從此，每當(dāng)上地理課時(shí)，學(xué)校圖書館里多了一位小讀者在查閱地理資料、研究自己感興趣的問(wèn)題，如全球氣候的變遷、環(huán)境污染等。陳老師呢，工作不但沒(méi)有減輕，反而更重了：給王超提供相關(guān)的課題，指導(dǎo)他查閱相關(guān)資料，解答他提出的各種問(wèn)題，教他撰寫小論文。

一個(gè)學(xué)期下來(lái)，王超的《植被保護(hù)與資源開(kāi)發(fā)》一文獲得全國(guó)中小學(xué)生小論文評(píng)比優(yōu)勝獎(jiǎng)。

（1）聯(lián)系材料，分析陳老師的做法體現(xiàn)了什么教學(xué)原則。

（2）如何理解王超的自主性學(xué)習(xí)？

（3）結(jié)合材料，說(shuō)明教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是如何體現(xiàn)的。

材料分析題（答案要點(diǎn)）

24.（1）瑤瑤會(huì)回答：瓶子里的牛奶比壇子里的牛奶多。

（2）四歲的瑤瑤的認(rèn)知發(fā)展水平還處在前運(yùn)算階段，前運(yùn)算階段的兒童還沒(méi)有“守恒”能力或沒(méi)有形成“守恒”的概念，思維缺乏觀念的傳遞性。兒童觀察事物時(shí)往往只能注意表面的、顯著的特征，傾向于注意事物的靜止?fàn)顟B(tài)。思維活動(dòng)表現(xiàn)的關(guān)系單一，不能進(jìn)行可逆運(yùn)算?，幀幙吹窖b滿牛奶的瓶子倒進(jìn)壇子里高度會(huì)比原來(lái)低，于是會(huì)產(chǎn)生瓶子里的牛奶比壇子里的牛奶多這一回答。

25.（1）陳老師的做法體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。教學(xué)既要面向全體學(xué)生，適合全班學(xué)生的發(fā)展水平和需要，又要注意個(gè)別差異，以便發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和特長(zhǎng)。材料中的陳老師讓“吃不飽”的學(xué)生王超單科免修，上地理課時(shí)他可以查閱地理資料，研究自己感興趣的問(wèn)題，正是關(guān)注到了王超的個(gè)性差異，對(duì)他進(jìn)行了“特別對(duì)待”，終取得了很好的效果。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主性的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，領(lǐng)悟科學(xué)方法，而不是復(fù)制知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，集中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)意識(shí)，能自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、自主評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的批判精神，敢于質(zhì)疑；培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，以及反思的意識(shí)和習(xí)慣。材料中的陳老師面對(duì)王超的超強(qiáng)學(xué)習(xí)能力采取了允許他單科免修而去研究自己感興趣的內(nèi)容，在這一過(guò)程中，陳老師擔(dān)當(dāng)起了引導(dǎo)和釋疑的角色，在陳老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自己的努力，終取得了顯著的成績(jī)。

（3）教師主導(dǎo)作用具體表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。教師的教還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性的發(fā)揮，影響著學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。當(dāng)陳老師發(fā)現(xiàn)王超單憑課堂上的知識(shí)已經(jīng)“吃不飽”時(shí)，通過(guò)讓王超單科免修的方式，并為王超提供相關(guān)的課題，指導(dǎo)他查閱相關(guān)資料，解答他提出的各種問(wèn)題，教他撰寫小論文。這改變了王超的學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，影響著王超學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性的發(fā)揮，這都是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

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