關鍵詞： 教師資格證 2016 初中

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一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。

1.終身教育的提出者是()。

A.朗格朗

B.康德

C.杜威

D.裴斯泰洛齊

2.雙軌制在()表現(xiàn)得非常典型。

A.美國

B.英國

C.蘇聯(lián)

D.中國

3.確定社會主義教育目的的理論基礎是()。

A.凱洛夫的《教育學》

B.巴班斯基的教學過程優(yōu)化思想

C.赫爾巴特的《普通教育學》

D.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說

4.編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學的主要標準是()。

A.課程

B.課程標準

C.課程計劃

D.課程目標

5.將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統(tǒng)一起來，這是()。

A.系統(tǒng)性原則

B.啟發(fā)性原則

C.量力性原則

D.理論聯(lián)系實際原則

6.看到某件物品時常被其常用的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象稱為()。

A.習慣

B.定勢

C.功能固著

D.定向

7.在日常教學中，由于學生表現(xiàn)良好，教師減少其家庭作業(yè)的量，教師這樣的行為稱為()。

A.正強化

B.負強化

C.懲罰

D.消退,

8.個體的動作發(fā)展規(guī)律，遵循自上而下，由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細動作的發(fā)展規(guī)律，種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有( )。

A.差異性

B.順序性和定向性

C.不平衡性

D.連續(xù)性和階段性

9.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學生人格發(fā)展的主要任務是()。A.發(fā)展勤奮感

B.培養(yǎng)主動性

C.形成親密感

D.建立自我同一性

10.有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一行為或某一系列行為，這屬于()。

A.廣泛性焦慮障礙

B.強迫癥

c.創(chuàng)傷后應激癥

D.恐慌障礙

11.學校心理輔導的主要方式一般有兩種，下列關于它們的敘述不正確的一項是()。

A.經(jīng)常逃學的學生、有學習障礙的學生更適合于進行團體輔導

B.個別輔導是以少數(shù)學生為對象，以矯治輔導為主，屬補救性的輔導

C.團體輔導以全體學生為對象，以預防輔導為主

D.學校心理輔導有團體輔導和個別輔導這兩種主要方式

12.德育過程的主要矛盾是()。

A.教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾

B.無產(chǎn)階級思想和非無產(chǎn)階級思想的矛盾

C.學生知的深與知的淺的矛盾

D.教育者提出的道德要求與受教育者已有道德水平的矛盾

13.提出德育的社會學習模式的學者是()。

A.科爾伯格

B.彼得?麥克費爾

C.班杜拉

D.皮亞特

14.奠定了班級組織理論基礎的著作是()。

A.《論語》

B.《普通教育學》

C.《大教學論》

D.《理想國》

15.當一位新手型教師把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上時，那么在教師成長過程中他屬于()。

A.關注情境階段

B.關注生存階段

C.關注學生階段

D.關注教學階段

16.馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類。下列不屬于缺失需要的是()。

A.安全需要

B.歸屬需要

C.尊重需要

D.審美需要

17.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學習過程的()。

A.初期

B.中期

C.后期

D.各階段都可能

18.對一個過分害怕貓的學生，為讓他不怕貓，可以先讓他看貓的照片、談論貓、遠遠觀看關在籠中的貓;然后讓他靠近籠中的貓;后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的懼怕反應。這是一種()行為改變法。

A.代幣獎勵法

B.行為塑造法

C.系統(tǒng)脫敏法

D.肯定性訓練

19.在教學過程中，教師運用多媒體教學手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這屬于()。

A.模象直觀

B.實物直觀

C.言語直觀

D.想象直觀

20.在所要學習的新材料呈現(xiàn)之前提供一種引導性材料，它在新學習材料與學習者原有觀念之間建起認知橋梁的作用，這種教學策略是()。

A.先行組織者

B.認知結(jié)構(gòu)

C.比較性組織者

D.固定點

21.以下說法中，錯誤的是()。

A.與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔靈活，以學生為中心，具有預見性

B.專家型教師有完善的維持學生注意的方法

C.專家型教師往往較注意課堂的細節(jié)

二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。

1.教育只能適應青少年發(fā)展而不能促進其發(fā)展。

2.在認知風格中，沉思型比沖動型好，場獨立型比場依存型好。

3.動機強度越高，越有利于取得成功。

4.課堂管理的主要目的就在于控制學生，避免出現(xiàn)問題行為。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

1.簡述活動課程的主要優(yōu)缺點。

2.教學過程的基本特點(基本規(guī)律)有哪些?

3.簡述應當怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機。

4.簡述奧蘇伯爾學校情境中的學習動機理論。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題

1.在芝加哥大學實驗學校(杜威于19世紀末創(chuàng)立的學校)中，孩子們在教師的指導下自己動手建設自己的校舍、購置學校的設備，也模擬社會上的商業(yè)活動在 學校里開設商店，進行簡單的買賣活動，他們課程的相當一部分，也是在教師的指導下，由學生選擇一些他們感興趣的話題，通過探究自主學習。

試問：1.這個學校的活動，反映了什么樣的教育思想?2.這對我國的教育改革有何啟示?

2.下列是一位教師的課堂教學片段，請用所學的教學理論，分析該教師在課堂教學中應用了哪些教學方法?遵循了哪些教學原則?

師：同學們，你們知道近幾年在美國發(fā)生了哪些大事嗎?(學生踴躍發(fā)言)。

出示圖片：美國紐約世貿(mào)大廈。

師：看看這幢樓，把它和周圍的樓房比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么?

師：這幢樓有l(wèi)l0 層，曾經(jīng)是美國紐約高的樓，但是由于恐怖分子的襲擊，它已經(jīng)被夷為平地，全世界熱愛和平的人都感到氣憤，設想一下，假如你曾經(jīng)站在這幢樓上往下看，會有什么感覺?

生1：會很害怕。

生2：會腿發(fā)軟。

生3：那么高，我會覺得要掉下去一樣。

師：你平常站在我們教學樓3 樓或4 樓走廊往下看，也會有這樣的感覺嗎?

生：不會。

師：你知道為什么嗎?

生：我們的教學樓矮，世貿(mào)大廈高。

出示課題：高矮(我們今天就來學習有關高矮的知識)

師：你們平時見過這樣比高矮的例子嗎?

學生列舉出許多例子。

教師放音樂，學生自由尋找教室里“高矮”的例子，自由討論。

參考答案

一、單項選擇題

1. [答案]A 隨著社會發(fā)展速度的加快、科學知識與技術的進步、人口的增長、閑暇時間的增多，人類的生存與生活空間發(fā)生了轉(zhuǎn)變，終身學習成為人的發(fā)展需求，階段性教育正 逐漸走向終身教育。20世紀60年代聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長、法國的保羅?朗格朗在“第三屆促進成人教育國際委員會”會議上提出了終身教育思想， 并于l970年出版了《終身教育引論》，在國際上產(chǎn)生了廣泛的影響，并日益成為各國開展繼續(xù)教育的理念和依據(jù)。

2.[答案]B 本題考查的是各國學制。英國實行雙軌制，美國實行單軌學制，蘇聯(lián)與中國為分支型學制。

3. [答案]D 馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學說的理論基礎上的，它把人的全面發(fā)展既看成是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的客觀要求，又是對共產(chǎn)主義新 人的理想藍圖的描繪。馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說為社會主義教育目的的制定提供了重要的方法論指導和理論上的依據(jù)。故正確答案為D。

4.[答案]B 課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內(nèi)容的指導性文件。學科課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。

5. [答案]B 啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。這一原則是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。故正確答案為B。

6.[答案]C 功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。

7. [答案]B 強化有正強化和負強化之分，正強化即實施獎勵，負強化即撤銷懲罰，它們都可以增加反應的概率。懲罰是當有機體作出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或 抑制此類反應的過程。懲罰和負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加將來反應發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低將來反應發(fā)生的概 率。消退是指有機體作出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。本題中，教師減少 學生的作業(yè)量是為了學生以后繼續(xù)表現(xiàn)良好，是增加學生日后表現(xiàn)良好反應發(fā)生的概率，所以屬于強化，由于是撤銷一個厭惡刺激(多的作業(yè))，所以本例屬于負強 化。因此本題的正確答案為B。

8.[答案]B 本題主要考查個體心理發(fā)展的基本特征。

9.[答案]D 埃里克森的人格發(fā)展階段理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。

(1)基本的信任感對基本的不信任感(0—1.5歲)。該階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。

(2)自主感對羞恥感與懷疑(2—3歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性。

(3) 主動感對內(nèi)疚感(4—5歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。(4)勤奮感對自卑感(6—11歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。(5)自我同一性對角 色混亂(12—18歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。其他三個階段分別為親密感對孤獨感(成年早期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕 望感(成年晚期)。

10.[答案]B 沒有理由地一遍一遍做某一行為或一系列行為，屬于典型的強迫癥。

11.[答案]A 本題主要考查學校心理輔導的主要方式。此類學生應適合于個別輔導。

12.[答案]D 本題主要考查德育過程的主要矛盾。教育者提出的德育目標要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾是推動德育過程向前推進的關鍵所在。故正確答案為D。

13.[答案]C 社會學習模式主要是由美國的班杜拉創(chuàng)立的，該模式吸取了認知發(fā)展論的某些觀點，與行為主義的合理內(nèi)核相結(jié)合，創(chuàng)立了新的認知一行為主義學說。故正確答案為C。

14.[答案]C 1632年夸美紐斯出版的《大教學論》系統(tǒng)地闡述了班級授課制的思想。

15. [答案]B 本題考查的是教師成長的三階段理論。關注生存階段，是教師成長的起始階段，處于這個階段的一般是新手型教師，他們非常關注自己的生存適應性。他們經(jīng)常注重自己在學生、同事以及學校領導心目中的地位，出于這種生存憂慮，教師會把大量的時間用于處理人際關系或者管理學生方面。

16.[答案]D 審美需要屬于成長需要。

17.[答案]B “高原現(xiàn)象”指在學習到一定程度時，繼續(xù)提高的速度減慢，甚至停滯不前或倒退的現(xiàn)象。通常在技能學習過程的中期容易發(fā)生“高原現(xiàn)象”。

18.[答案]C 系統(tǒng)脫敏法，是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應對，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。

19.[答案]A 模象直觀指的是通過對事物模象的直接感知而進行的一種直觀方式。

20.[答案]A 所謂“先行組織者”是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。

21.[答案]C 專家型教師往往將注意力集中于教學領域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細節(jié)的糾纏。

二、辨析題

1.這種說法是錯誤的。教育受個體身心發(fā)展規(guī)律的制約，教育須適應青少年身心發(fā)展的規(guī)律，表現(xiàn)在：

(1)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生身心發(fā)展。

(2)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內(nèi)容和方法上應有不同。

(3)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。

(4)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的不均衡性。

(5)教育要適應青少年身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性。

但這種適應正是為了促進其發(fā)展，把促進學生發(fā)展作為教育的出發(fā)點與歸宿。適應是為了發(fā)展，發(fā)展是終目的。題目中只見適應不見發(fā)展，是錯誤的。

2.這種說法是錯誤的，認知風格無好壞之分

3.這種說法是錯誤的。通常動機強度和工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是成倒"U"型曲線關系。即在中等強度動機的情況下，個體的工作效率是 高的，動機的佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機強度的增強而提高，隨著任務難度的增加，較低的動機水平有利于任務的完 成。

4.錯誤。課堂管理的目的就在于建立良好的課堂教學秩序，使課堂教學目標有效達成，終促進學生健康成長。因此，管理不是僅僅控制學生，避免出現(xiàn)問題的行為，還須營造良好的課堂氣氛，有效矯正或處置問題行為。

三、簡答題

1.優(yōu)點:(1)有利于激發(fā)學生的興趣;(2)有利于開闊學生的視野;(3)有助于提高學生的實踐能力。缺點:(1)忽略系統(tǒng)知識的學習，從以知識為中 心滑向以兒童為中心，致使知識的系統(tǒng)傳授大大減弱;(2)實踐過程中，活動容易成為一些簡單的隨心所欲的機械操作，兒童的思維、想象、品質(zhì)得不到應有的發(fā) 展; (3)對教師要求較高，實際操作中對教師的素質(zhì)提出很大的挑戰(zhàn)。

2.(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合;(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一;(3)教學過程中知、情、意的統(tǒng)一;(4)教師主導作用與學生能動性結(jié)合。

3.學習動機的培養(yǎng)：(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機;

(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。

學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學;

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平;

(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;

(4)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

4.奧蘇伯爾認為成就動機由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：一是認知的內(nèi)驅(qū)力。這是一種要求獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，如好奇心、求知 欲、探索等。二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力。這是一種把學業(yè)成就看作贏得相應地位的需要，如自尊心、榮譽感、勝任感等。三是附屬的內(nèi)驅(qū)力。這是一種為了獲得長者和 同伴們的認可而努力的需要，表現(xiàn)為一種依附感。這三種內(nèi)驅(qū)力在學習生活中的作用是不固定的，通常隨學生的年齡、性別、個性特征以及社會歷史和文化背景等因 素的變化而變化。

四、材料分析題

1.參考答案：

(1).這個學校的活動，反映了什么樣的教育思想?

答：這個學校的活動體現(xiàn)出了活動課程的課程理論，這個課程是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以各種不同的一系列活動組成的課程?；咎攸c是：強調(diào)學生自主性和 主動性，強調(diào)通過學生自己的實踐活動獲得直接經(jīng)驗，強調(diào)訓練學生的綜合能力及個性養(yǎng)成。但這種做法由于內(nèi)容及安排沒有嚴格的計劃，不易使學生獲得系統(tǒng)、全 面的科學知識和基本技能。體現(xiàn)了杜威的“從做中學”，“經(jīng)驗來自行動”和“教育即生活”。

(2).這對我國的教育改革有何啟示?

答：對我國的教育改革有一定的借鑒作用，改變學生的接受式學習方式，鼓勵學生在教師的引導下自主地探究學習、合作學習，提倡學習方式的多樣化，但是不能走極端。要在尊重學生經(jīng)驗、發(fā)展學生個性的基礎上仍以教師講授為主要教學方式。

2.參考答案：

該教師應用的教學方法：(1)講授法：以教師講解、引導為主;

(2)談話法：教師通過設問，引導學生自己獲得知識。

該教師遵循的教學原則：(1)直觀性原則：用事例實物講解;

(2)啟發(fā)性原則：啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生學習積極性;

(3)科學性與思考性相結(jié)合的原則：用“911”事件教育學生熱愛和平;

(4)理論聯(lián)系實際原則：讓學生聯(lián)系教學樓，在教室里找證據(jù)等生活實際來學習。

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