關(guān)鍵詞： 教師資格證 2016 初中

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• *考試內(nèi)容沒(méi)有掌握？
• *拿證之后何去何從？
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每日一練

一、單項(xiàng)選擇題

1．在比較講授法和討論法的教學(xué)效果時(shí)，教師分別選用兩個(gè)班級(jí)，一班采用講授法，一班采用討論法，兩班學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面盡量保持均衡，期末時(shí)測(cè)量其成績(jī)差異。這種教育研究方法屬于（  ）

A．觀察法   B.實(shí)驗(yàn)法  C．個(gè)案研究法  D．調(diào)查法

2．1958年我國(guó)曾提出過(guò)“兩個(gè)須”的教育方針?！皟蓚€(gè)須”是指（  ）

A．教育須為當(dāng)前建設(shè)服務(wù)，須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

B.教育須為階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)，須與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合

C．教育須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

D．教育須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，須與工農(nóng)相結(jié)合

3．蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。”這體現(xiàn)的是德育的（  ）

A．導(dǎo)向性原則        B.教育一致性與連貫性原則

C．因材施教原則      D．嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則

4．人在心理活動(dòng)和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)是（  ）

A．人格    B.性格   C．能力   D．氣質(zhì)

5．我們常用“孟母三遷”的故事來(lái)說(shuō)明哪種因素的教育意義（  ）

A．遺傳    B.環(huán)境    C．教育    D．主觀能動(dòng)性

6.我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（  ）

A.以國(guó)家課程統(tǒng)一實(shí)行管理

B.以省級(jí)課程管理為主

C.實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

D.全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主

7.班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式是（  ）

A.常規(guī)管理   B.民主管理   C.平行管理   D.目標(biāo)管理

8.早從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述的教育家是（  ）

A.赫爾巴特   B.洛克   C.凱洛夫   D.夸美紐斯

9.班級(jí)活動(dòng)的主要形式是（  ）

A.常規(guī)班會(huì)   B.生活班會(huì)   C.主題班會(huì)  D.班級(jí)例會(huì)

10.“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”體現(xiàn)的德育原則是（  ）

A.知行統(tǒng)一原則                     B.因材施教原則

C.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則     D.疏導(dǎo)原則

二、材料分析題

    某學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成績(jī)高低把九年級(jí)學(xué)生分成了尖子班、中等班和差生班，記者在采訪一位教師對(duì)此看法的時(shí)候，這位老師說(shuō)：“根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分班，可以讓老師針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。”

談?wù)勀銓?duì)上述材料的看法。

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1．B【解析】實(shí)驗(yàn)法在自然科學(xué)中被廣泛地采用，也是教育科學(xué)的一種重要研究方法。

教育實(shí)驗(yàn)法是研究者根據(jù)對(duì)改善教育問(wèn)題的設(shè)想，創(chuàng)設(shè)某種環(huán)境，控制一定條件，所進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。

2．C【解析】1958年我國(guó)曾提出過(guò)“兩個(gè)須”的教育方針，即：教育須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

3．D【解析】略。

4.D【解析】氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。現(xiàn)代心理學(xué)一般認(rèn)為，氣質(zhì)是不依活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)。

5.B【解析】略。

6.C【解析】2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制。

7.C【解析】題干描述的是班級(jí)平行管理的概念。

8.D【解析】1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。

9.C【解析】主題班會(huì)是班級(jí)活動(dòng)的主要形式，它是班主任依據(jù)教育目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定主題，由學(xué)生自己主持、組織進(jìn)行的班會(huì)活動(dòng)。

10.A【解析】題干的描述體現(xiàn)了知與行的統(tǒng)一。

二、材料分析題

1.因材施教是指教育者在教育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。材料中該學(xué)校的做法實(shí)際上是一種變相的分班教學(xué)，并不等同于因材施教，這種做法對(duì)學(xué)生的發(fā)展弊大于利。

(1)該學(xué)校的分班教學(xué)并不能等同于分層教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，當(dāng)然是遵循因材施教教育規(guī)律的做法。但是，分層教學(xué)并不能簡(jiǎn)單地等同于“分班教學(xué)”，也并非將學(xué)生按成績(jī)劃分為三六九等幾個(gè)班級(jí)就是科學(xué)的。

(2)如果該學(xué)校的分班教學(xué)是本著因材施教的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身狀況量身制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是值得鼓勵(lì)的，但如果這種所謂的“分層教學(xué)”將學(xué)生分為三六九等，然后保證“重點(diǎn)學(xué)生”，同時(shí)“放棄”一部分學(xué)生，這是不提倡的，因?yàn)檫@背離了“教育公平、均衡化發(fā)展”的原則。

(3)新課程改革的理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人?！耙虿氖┙獭钡摹安摹苯^非“高分”學(xué)生，如果以“因材施教”為由將“低分”學(xué)生踢出，就是變相的“不均衡教育”，忽略了“低分”學(xué)生。同時(shí)，這種分班教學(xué)讓孩子年幼時(shí)就意識(shí)到等級(jí)上的區(qū)別，小小年紀(jì)就在心理上感受歧視，不利于孩子的身心健康。分層不是目的，終目標(biāo)是要讓“每個(gè)孩子都有提高和發(fā)展的機(jī)會(huì)”。

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