關(guān)鍵詞： 教師資格證 2021

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一、單選題

1.班級管理是通過計劃、組織、實施、（  ）等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

A.總結(jié)

B.小結(jié)

C.調(diào)整

D.檢查

2.教師設(shè)置問題情境，讓孩子盡量說出不同的解決方案。這可以發(fā)展孩子的（  ）

A.發(fā)散思維

B.聚合思維

C.形象思維

D.抽象思維

3.許多幼兒在醫(yī)院看到穿白大褂的醫(yī)生就開始哭了，幼兒對白大褂醫(yī)生的記憶類型屬于（  ）

A.形象記憶與情緒記憶

B.形象記憶與運(yùn)動記憶

C.情緒記憶與邏輯記憶

D.運(yùn)動記憶與情緒記憶

4.5～6歲幼兒連續(xù)看電視的時間不能超過（  ）

A.10分鐘

B.20分鐘

C.30分鐘

D.40分鐘

5.兒童的數(shù)概念的形成，經(jīng)歷的四個階段分別是（  ）

A.口頭數(shù)數(shù)→按數(shù)取物→給物說數(shù)→掌握數(shù)概念

B.按數(shù)取物→口頭數(shù)數(shù)→給物說數(shù)→掌握數(shù)概念

C.口頭數(shù)數(shù)→給物說數(shù)→按數(shù)取物→掌握數(shù)概念

D.按數(shù)取物→給物說數(shù)→口頭數(shù)數(shù)→掌握數(shù)概念

二、論述題

兒童剛上小學(xué)時，常出現(xiàn)入學(xué)不適應(yīng)的現(xiàn)象，從幼兒園和小學(xué)之間的差異簡述其產(chǎn)生的原因。

【參考答案解析】

一、單選題

1.C【解析】班級管理的含義是班級教師通過計劃、組織、實施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的資源充分運(yùn)用起來，以便達(dá)到預(yù)定的目的。

2.A【解析】發(fā)散思維，也叫求異思維，是指人們解決問題時，思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。

3.A【解析】形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。情緒記憶是對體驗過的情緒情感的記憶。

4.C【解析】詳見《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域中的“生活習(xí)慣與生活能力”中目標(biāo)1的內(nèi)容。

5.C【解析】幼兒數(shù)概念形成經(jīng)歷口頭數(shù)數(shù)→給物說數(shù)→按數(shù)取物→掌握數(shù)概念等四個階段。

二、論述題

（1）學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同教育特點：①辦學(xué)性質(zhì)不同。從辦學(xué)性質(zhì)上來看，幼兒園教育是非義務(wù)教育，沒有統(tǒng)一的教材，沒有成套的考核條例，辦學(xué)與教學(xué)隨意性較強(qiáng)；而小學(xué)是義務(wù)教育，有嚴(yán)格的教育要求，學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績要進(jìn)行考試、檢查。②教學(xué)內(nèi)容不同。幼兒園所學(xué)的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識，小學(xué)的教育內(nèi)容是以符號為媒介的學(xué)科知識，其抽象水平相對較高，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。③教學(xué)方法不同。幼兒園教師多采用歸納法，即讓幼兒看到許多有關(guān)的現(xiàn)象，讓幼兒開動腦筋，自己去歸納、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律；小學(xué)教師則多采用演繹法，即教師教學(xué)生一些規(guī)律性的知識，然后用例題來證明此規(guī)律是正確的，這一過程與幼兒階段的學(xué)習(xí)過程正好相反。④主導(dǎo)活動方面。學(xué)前階段的主導(dǎo)活動是多種多樣、豐富多彩的游戲，幼兒在玩中“學(xué)”，教師指導(dǎo)方法比較直觀、靈活、多樣，沒有家庭作業(yè)及考試制度；小學(xué)階段的主導(dǎo)活動是各種學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí)，以上課為主要的教學(xué)形式，教學(xué)方法相對固定、單一，有一定的家庭作業(yè)及必要的考試制度。⑤作息制度及生活管理。學(xué)前階段的生活節(jié)奏是寬松的。一日生活中游戲活動時間較多；生活管理不帶強(qiáng)制性，沒有出勤要求；教師對幼兒在生活上的照顧比較周到和細(xì)致。小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速、緊張；作息制度非常嚴(yán)格，每天上課時間較長；紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性；教師對兒童在生活上的照料明顯減少。⑥師幼關(guān)系。學(xué)前階段教師與幼兒個別接觸機(jī)會多，時間長，涉及面廣，關(guān)系密切、具體；小學(xué)階段師生接觸主要是在課堂上，個別接觸少，涉及面較窄。⑦環(huán)境設(shè)備的選擇與布置。學(xué)前階段教室的環(huán)境布置生動活潑，有許多活動區(qū)域，在其中有豐富的玩具和材料供幼兒動手操作、擺弄，幼兒可以自由選擇游戲及進(jìn)行同伴交往；小學(xué)階段教室的環(huán)境布置相對嚴(yán)肅，成套的課桌椅排列固定，教室內(nèi)沒有玩具，學(xué)生自由選擇活動的余地較少。⑧社會及成人對幼兒的要求和期望。社會及成人對幼兒的要求相對寬松，幼兒的學(xué)習(xí)壓力小，自由多，沒有非完成不可的社會任務(wù)；對小學(xué)生的要求相對嚴(yán)格、具體，家長對小學(xué)生具有很高的期望，兒童的學(xué)習(xí)壓力大，自由少，要負(fù)擔(dān)一定的社會責(zé)任。

（2）幼兒身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律。幼兒園與小學(xué)是兩個根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育機(jī)構(gòu)。如前所述，兩類機(jī)構(gòu)的巨大差異說明，兩類教育機(jī)構(gòu)都比較重視階段性，而忽視階段之間的過渡，這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因。具體表現(xiàn)在：（1）對過渡階段幼兒的發(fā)展特點和需要認(rèn)識不清，兩個機(jī)構(gòu)之間缺乏相互了解和溝通，不能互相配合做好過渡階段的教育工作；（2）對處于過渡階段的幼兒缺乏行之有效的教育方法，不能為幼兒提供有效的幫助，從而造成了許多幼兒入學(xué)后適應(yīng)不良的問題。

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