關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2022

一、單選題

1.王校長(zhǎng)為了改革學(xué)校的教學(xué)組織形式，開始在初一年級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，教師上課不再向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)的參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)生有問(wèn)題時(shí)才請(qǐng)教老師指導(dǎo)。這種教學(xué)組織形式屬于（  ）

A.個(gè)別教學(xué)制

B.班級(jí)授課制

C.道爾頓制

D.分組教學(xué)制

2.班主任工作計(jì)劃一般包括（  ）

A.學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃

B.全面計(jì)劃和專題計(jì)劃

C.課內(nèi)計(jì)劃和課外計(jì)劃

D.教學(xué)工作計(jì)劃和思想工作計(jì)劃

3.調(diào)整初中生情緒，可以運(yùn)用艾利斯的ABC合理情緒療法調(diào)整學(xué)生的（  ）

A.不良情緒

B.行為方式

C.思維方式

D.情緒強(qiáng)度

4.在班級(jí)評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生干部時(shí)，小強(qiáng)本想選小凱，但看見很多同學(xué)都選了張靜，因而改變了自己的想法和大家一樣選了張靜。他的這種行為屬于（  ）

A.集體凝聚力

B.從眾

C.紀(jì)律約束

D.投射

5.教師利用職務(wù)之便對(duì)學(xué)生進(jìn)行有償家教，這違背了教師職業(yè)道德規(guī)范的（  ）

A.為人師表

B.愛(ài)崗敬業(yè)

C.教書育人

D.關(guān)愛(ài)學(xué)生

二、判斷題

1.全面發(fā)展與獨(dú)立個(gè)性二者不相互排斥。（  ）

2.主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動(dòng)為中心，提倡“從做中學(xué)”的課程理論是要素主義課程論。（  ）

3.首因效應(yīng)指人們?cè)趯?duì)他人總體印象的形成過(guò)程中，后來(lái)獲得的信息比最初獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。（  ）

4.具體運(yùn)算階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。（  ）

5.綜合實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)代教育中的個(gè)性內(nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個(gè)體的發(fā)展、共性和知識(shí)有所不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間。在這個(gè)生態(tài)化空間里，教師既是主導(dǎo)者，又是旁觀者。（  ）

【參考答案解析】

一、單選題

1.C【解析】道爾頓制是由美國(guó)教育家柏克赫斯特創(chuàng)建的一種新的教學(xué)組織形式。運(yùn)用這種方法時(shí)，教師不再講授，只為學(xué)生指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)后，向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。根據(jù)題干所述，王校長(zhǎng)推行的這種教學(xué)組織形式屬于道爾頓制。

2.A【解析】班主任工作計(jì)劃可分為：（1）學(xué)期工作計(jì)劃；（2）具體執(zhí)行計(jì)劃。

3.C【解析】合理情緒療法是一種改善學(xué)生認(rèn)知的方法，可以通過(guò)調(diào)整學(xué)生的思維方式來(lái)調(diào)整情緒。

4.B【解析】從眾是個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象。故題干中小強(qiáng)的行為屬于從眾行為。

5.A【解析】《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》中關(guān)于“為人師表”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求之一為：自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。

二、判斷題

1.√【解析】全面發(fā)展的教育同“因材施教”“發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)”并不是對(duì)立的、矛盾的。人的發(fā)展應(yīng)是全面、和諧、具有鮮明個(gè)性的。

2.×【解析】題干所述為學(xué)生中心（兒童中心）課程理論的觀點(diǎn)，要素主義課程理論強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)是人類文化的“共同要素”，重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，主張以學(xué)科課程為中心。

3.×【解析】首因效應(yīng)指人們?cè)趯?duì)他人總體印象的形成過(guò)程中，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。

4.×【解析】具體運(yùn)算階段的兒童能夠運(yùn)用邏輯思維解決具體問(wèn)題，但必須依賴于實(shí)物和直觀形象的支持才能進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問(wèn)題，不能夠進(jìn)行純符號(hào)運(yùn)算。以命題形式進(jìn)行思維是形式運(yùn)算階段的思維特征。

5.×【解析】綜合實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)代教育中的個(gè)性內(nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個(gè)體的發(fā)展、共性和知識(shí)有所不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是這個(gè)空間的主導(dǎo)者，學(xué)生具有整個(gè)活動(dòng)絕對(duì)的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團(tuán)隊(duì)為中心，推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，只是一個(gè)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和旁觀者。

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